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传统数学教学在多媒体教学中应用和创新 　　【摘 要】在新课改下，我们在继承传统数学教学的基础上，充分将传统的教学模式与多媒体教学有效地结合起来，提高数学教学质量。 　　【关键词】教学;数学;多媒体;应用;创新 　　数学是一门集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力与一身的学科，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动中，通过积极地思考不断的理解和掌握数学知识，培养了学生思考问题和解决问题的严密性。但是在新课改的背景下，过分的强调了多媒体手段和非常规教学手段的巨大作用，而传统数学教学手段的质疑声越来越大，面对这种质疑声，作为一线教师的我显得手足无措，因为传统的数学教学手段是千百年来教学经验的改进和积累，对教学实践有着巨大的指导意义。 　　一、优秀的传统教学手段有 　　（1）单刀直入，避免拐弯抹角。在传统的教学过程中，教师为了避免学生走弯路，直接将这节课 所要学习的知识点呈现出来，在教师精心设计的问题下学生积极地思考，然后由学生得出答案。这一过程是一种创造性劳动，是教师通过自己的教学研究，将知识重新建构，以更简洁明了方式呈现在学生的面前，这样大大的节省了时间，提高了课堂效率，达到学生的学习要求。 　　（2）典例析解，反复练习，强化了学生的思维。在传统的教学中有一个非常重要的环节就是典例析解和大量的课堂练习，具体做法是：教师将这节课的重要知识点结合在一道道具体的题型中，通过教师对这些重要题型的讲解，形成解决这类问题的概括化、言语化和简缩化的形式，学生在这个阶段自觉的、主动的完成教师精心准备的配合本节课教学内容的练习，这些练习是为了突出数学概念的内涵，从而对概念进行再创造，所以，我认为传统教学中典例析解和反复练习是非常有价值的活动，它能使解题思路在练习实践中不断地概括化、言语化和简缩化，使得学生的思维得到转化，从而达成学生认识和思维水平的深化。 　　（3）数学思想的提炼和深化。传统数学教学中关注数学思想方法的提炼，是我国数学教育的重要特征。长期以来，我国的数学教学重视概念的理解、证明的过程、解题的思路，提倡数学知识发生过程的教学。这是一笔巨大的精神财富。学生在进行数学学习的时候，不仅会解题，而且得到数学思想方法的训练和熏陶，发展自己的数学思维能力。 　　（4）复习课的高度概括化和知识的网格化。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。 　　俗话说“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。 　　但是近些年来随着网络时代的到来，在教学领域过分的强调了多媒体工具的巨大作用，而忽略了传统的数学教学手段，我认为多媒体教学手段在数学教学中有着它的辅助优势，但同样存在着缺陷。 　　二、存在的缺陷 　　（1）流速快，内容繁。课件数学教学以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。特别是有些教师过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好，甚至认为板书都是多余的，教师成了一个点击鼠标的工具，电子板书占据了整堂课，学生不再认真做笔记，而更依赖于拷贝教师的教案。听觉和视觉成了一节课最重要的环节。殊不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。 　　（2）缺乏课堂上教师与学生的沟通。在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师