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会计专业实践教学和评价体系研究 　　摘要：随着社会对会计人才越来越高的素质要求，以及学生就业实践能力需要，高校会计专业越来越重视实践教学。但在取得实践教学成果的同时，还需要不断解决实践教学过程中存在的问题，强化实践教学过程控制、完善实践教学考核评价体系，从而更好为会计应用型人才培养目标服务。本文对此进行了研究。 　　关键词：会计 实践教学 过程控制 评价 　　一、引言 　　会计学作为社会经济发展中不可或缺的管理实践型学科，越来越受到当今社会的重视，企业由于自身管理的需要，对于会计人才的素质要求也越来越高。高校会计学专业是社会会计人才的主要培养者和提供者，如何培养具备充足的专业知识、熟练的实践能力、良好的职业素质的财会职业人员为社会所用，是当前高校会计专业人才培养教育面临的新课题。高校会计人才的培养，应当以理论与实践并重为原则，以知行结合为教学指导思想，使学生在学习专业理论知识的同时，锻炼良好的实践动手和专业思考能力，缩短学校教育与社会需要之间的距离，为社会提供满足其发展需要的专门人才，为学生职业发展创造起飞条件。因此，实践教学已成为各高校会计专业的重点教学内容之一。但如果不能科学设计实践教学体系、创新会计实践教学模式，实践教学效果将会大打折扣。当前各高校会计专业普遍开设的实践课程主要有：会计学原理实验、中级财务会计实验、成本会计实验、税务会计实验、会计电算化实验、会计综合模拟实验以及毕业实习等，由于会计核算标准化的特点，如果不能很好的进行课程设计，以上所列举的部分实践课程之间，很可能使学生、甚至教师们产生表像同化的认识。如会计学原理实验、中级财务会计实验、会计综合模拟实验的教学操作进程相似，即都是从主体设计开始，然后依次进行建账、处理日常经济业务、登记明细账、期末处理、编制科目汇总表、登记总账、对账、结账直至最后编制会计报表的专业核算流程，致使学生认为这三门实验课程大同小异，只不过是经济业务量多少的区别而已；成本会计实验和税务会计由于主要进行的是计算工作，参训学生忙于埋头进行数学计算，偏离了成本管理和税收筹划的认知目标；而会计电算化实验课程的设计，如果没有结合现代信息化处理发展趋势的引导而进行，也会被认为仅仅是手工记账的电子化翻版。财务会计、成本会计、税务会计在制造型企业会计实务中本是一个整体，由于各板块核算的内容及特点差异，在专业教学中分为了三门课程，彼此相对独立，学生对三门课程的联系认识不足，以致在进行单项集中实验课程中，往往是“拿了西瓜丢了玉米”，单项课程实验效果较好，但无暇考虑与其他课程知识的相关性，忽视不同方面会计核算之间的数据传递和勾稽关系，对企业的整体会计核算体系认识不清。课堂实验和理论课程一样，以教师为课程的主导者，通常的模式顺序是：实验指导教师课程总讲、学生进行实验操作、教师进行个别指导、教师进行阶段性点评、实验总结五个主要步骤，这样以教师为主导的传统教学模式，能够取得一定的教学效果，但未能最大限度的调动学生的主动性思考，学生在实验进程中还是处于被动接受的学习状态，限制了学生的专业思维空间。由于会计专业的特殊性，企业财会部门人数、岗位不多，不能够同时容纳大批会计专业学生进行顶岗实习，鉴于会计信息的保密特性，一般企业也不愿意实习学生完全介入财会部门的日常工作，而被指定为“师傅”的职员，自身工作比较繁忙，如果让极少涉及实务的实习学生帮忙，则可能越帮越忙，影响自己的工作进度。因为这些原因，造成了以下这种实习现状：一方面会计专业的毕业实习学生实习地点比较分散、彼此交流少、实习指导老师难以掌控的情况；另一方面实习学生在实习期间根本不能深入实际操作，顶多是帮“师傅”计算统计表、登记账簿等一些外围工作，毕业实习流于形式，无法取得良好的实习效果。毕业论文（学位论文）本是大学四年各方面知识积累和学生进行社会调查的总体现，但当前大部分毕业论文的参考资料主要来源于图书、杂志、数据库等方面文献，相关课题缺乏实际数据、案例的采集来源，更无从验证，“闭门造车”致使大部分毕业论文实用价值不高、人云亦云、没有创新点。会计实践教学的目标是从根本上提高学生的专业应用能力，而当前会计实践教学对实践教学软硬件、师资能力、教学效果等方面的量化评价体系建设比较缺乏，不利于及时把握会计人才培养的发展方向和趋势。本文试图从会计专业实践教学环节控制与评价体系建设两方面探索完善会计专业实践教学体系的途径。 　　二、会计专业实践教学过程与评价体系构建 　　（ 一 ）建设会计实践教学平台 （1）建设与校内实践教学需要相匹配的会计实验室。首先应建设传统的手工模拟实验室，其特点是可在实验室使用传统的手工核算手段，能够直观体现企业会计实务过程，适用范围广，投资少，特别适合于基础专业课程如会计学原理、中级财务会计、成本会计等的实践教学；其次，根据现代化核算管