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多元评价伴随小学生快乐成长 襄阳市长虹路小学????赵莹 ? ?学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、全程性以及评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。素质综合评价体现了面向全体学生的全面发展、因材施教的的指导思想。它遵循着以学生为主体，德育为首，育人为本的指导思想和全面、客观、民主的原则，体现主体性、差异性、时代性的特点，起到了导向、鉴定和激励的教育功能。 ??????我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》《小学生手册》《小学生日常行为规范》《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。在学生素质综合评价这一体制建立实施后，我作为一名教育工作者，有幸与新课程一同踏上教育战线，新课程理念指引我在教育教学道路上不断探索。多年教学实践，我不断地对自己的工作也做了调整，深思自己工作中的存在的诸多问题。我体会到多元化的教育评价是一座桥，能引领老师走入孩子们的内心世界，让孩子们自由快乐地成长。下面谈谈我的点滴体会： ?? 《语文课程标准》中关于教育教学评价有明确的建议。“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多变的评价方法。”同时指出“评价主体的多元化是当前教学改革的重要理念和方向。”新课程使教师和学生在课程改革的一片蓝天下共同成长”。 ?完整的教学评价应该由对教师的评价、对学生的评价以及对教材的评价这三方面构成，因为教师学生和教材是教学过程必不可少的三大要素。但新的课程观强调以学生的发展为本，强调学生的主体地位，学生是学习行为的主体。而且对教师的评价和对教材的评价又都以学生的学习效果为依据，对教师和教材的评价实际上都要通过对学生学习效果和能力的评价来体现。新课程观提倡评价主体多元化、评价方式多样化。评价主体多元化是指改单一评价为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。评价的目的是“一切为了每一位学生的发展”。因此，本文所谈的语文教学评价是仅就学生的语文学习效果评价而言。以发展性评价为核心的新课程评价的另一个重要理念是“学生是整个语文学科课程的活动主体，语文课，更担负着弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。课堂评价中，我们注意引导学生学会欣赏别ren的优点和长处，把学生评价与老师评价相结合；在学生档案袋的每周评价表中，我们设计了“学生自评、生生互评、教师评、家长评”等栏目，要求多主题共同参与，给出一个客观、公正的评价结果，使语文课堂呈现出更多的生机与活力。 ????? 我所带领的班级是冀教版新教材的实验单位，通过“成长记录袋“的方式，组织学生收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇书法作品，最满意的作业，自画像、名人名言、相片里的故事、与语文学习相关的资料、手抄报、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、小奖状……还有的学生作业做错了，老师缀上鼓励性的批语，让他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，感受着老师时刻在关心着自己的成长，同时也拉近了师生间的距离。“成长记录袋”的评价方法，以自己收集资料为主，让家长参与保管和评价，期末向同学和老师展示，进一步激发学生学习兴趣的潜能。收集的过程就是成长的过程、提高过程，每个记录袋都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，那里面留下了学生深深浅浅的足迹，这已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。正如现代著名女作家冰心所说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每个孩子都有一个美好的、丰富的内心世界。这内心世界正是孩子们成才的内在潜能。”希望每位教师用一双发现美的眼睛努力地关注挖掘每个孩子的闪光点。 一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度地调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览、榜上有名、夺红旗……更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。在期末“三好学生”的评比活动中，我们要求学生先对照条件进行自我衡量，认为自己符合条件的可向班主任提出