五年制学前教育专业物理和学前科学教育活动设计课程整合初探.docVIP

五年制学前教育专业物理和学前科学教育活动设计课程整合初探 　　五年制学前教育专业作为目前培养高素质幼儿教师的重要手段，对我国学前教育的发展起着至关重要的作用。本文主要探讨通过物理课程与学前科学教育活动设计课程的整合优化，促使我们的学前专业教学更能贴近幼儿园教学实际。 　　物理活动设计整合一、引言 　　随着2010年国家颁布《幼儿教师专业标准》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及幼儿园新一轮教育改革的不断推进，对幼儿园教师的要求越来越高，幼儿园教师的培养应主动参与到这场改革中来，培养更加优秀幼儿园教师。 　　学前专业《物理教学大纲》指出：物理教学为学生的全面发展和从事幼儿教育工作的需要服务，使学生自觉地学习必要的物理知识和基本技能，提高在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。幼师物理教学要密切联系实际，特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际。学前科学教育是幼儿园五大领域教育活动之一，是所有的学前教育专业学生的专业必修课程，在学前教育课程体系中占有十分重要的地位。因其在理论与实践层面的双重重要地位，该课程的学习效果将直接关系到学生的专业素养及其未来的教学实践能力。 　　笔者在幼儿师范学校的教学实践中发现无论是物理教学还是学前科学教育活动教学都存在不少问题，这些问题具有普遍性。本文将通过对这些问题的具体分析，以期能够对学前教育专业建设以及未来幼儿教师的基本素质提供借鉴。 　　二、物理和科学教育课程现状及存在的问题 　　在学前教育专业的课程中，五年制的物理教学是安排在中专阶段，一般一学年完成；学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段，一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授，而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。 　　1.课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重 　　在中专阶段物理课程学习中，由于学生的基本素质局限，教材和教学中的知识相对过难，而实用性不强。学生便产生了厌学情绪，同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上，自然对知识的学习就没有兴趣。 　　在幼师物理课的教育过程中，部分老师没有摆脱高中物理的教育模式，在教学过程中注重知识的传授，很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材（幼儿师范学校教科书〈试用本〉）在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大，并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材，最终的结果就是老师无法教，学生工作后发现知识储备严重不足。 　　2.基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现 　　学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价：首先，课程本身专业知识的掌握情况；第二，专业知识运用情况：科学活动设计；第三，学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果，首先，学生需要有良好的通识课程基础；其次，需要有扎实的学前教育专业素养；最后，把这前两者充分的结合起来，运用到实际的幼儿园教学活动当中。 　　而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习学前科学教育课程时，薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如，幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中，部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律，导致活动设计一开始便夭折。 　　由于幼师学生对教育学、心理学的专业理论的学习与研究不够，加之多缺乏与儿童交往、观察儿童的经历，因此在科学教育活动设计过程中，往往对儿童认识停留在感性，而缺乏足够的对幼儿的理性认识。导致他们在大多数科学教育活动设计过程中没有考虑教学对象的实际情况。比如，有学生在设计活动《简易直流电动机模型》中，设计了由幼儿采取自主探究的方式，用教师提供的材料来制作简易电动机模型。笔者在课程教学中，让学前教育专业的学生自己动手来做简易电动机模型，结果班级四十几位同学没有一个同学能完成。在这一活动中，要求幼儿采取自主探究法制作电动机模型，而老师自己都不知道怎样制作，很明显该活动设计并未建立在儿童的最近发展区内。对于此活动设计教师应采取讲授传和引导实验相结合的方式递，这样的方法更加有助于幼儿的积极参与及经验的建构。同时此现象也反映出幼师学生文化基础和动手能力的不足。 　　三、课程整合对学前专业科学教育的重大意义 　　物理教学的本身是为了提高幼师学生科学文化素养，使其具有在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。物理课程以及其他基础课程的学习作为学前科学教育活动设计课程的文化基础，有着至关重要的作用。在学前教育专业课程设中怎样把握它们之间关系，让物理等基础课程不在“难学”，让学前科学教育活动设计不在受到基础知识匮乏的局限。 　　1.在物理教学活动中，创设各种环境，结合幼儿园的教学模式，有意识地培养学生运用物理规律的解释生活现象的能力 　　在幼