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五年制高职1443课程改革模式探索和实践 　　五年制高职，特别是建设类五年制高职教育具有一定的特殊性，课改压力大却经验少，如何认清形势、找准课改方向是摆在建设类五年制高职深化发展道路面前的重大攻关课题。江苏联合职业技术学院常州建设分院在课程改革的实践中，借鉴了基于工作过程导向BAG的课程开发方法，结合学校已有的课程改革的基础，综合各种因素，创新了一套具有五年制高职特色的基于工作过程导向的“1443”课程改革模式。 　　一、五年制高职“1443”课程改革模式的内涵 　　基于工作过程导向的五年制高职“1443”课程改革模式，见图1。 　　图1基于工作过程导向的五年制高职“1443”课程改革模式 　　“1”――一个导向，以工作过程为导向。 　　以工作过程为导向指的是在职业教育课程设计和实施时，以工作过程为设计依据和目标导向的一种课程模式。这里的工作过程不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等。 　　“4”――四个开发，人才培养方案开发、课程标准开发、课程资源开发、学习情境开发。 　　人才培养方案的开发指的是五年制高职各专业根据各自职业岗位（群）对人才的综合素质要求对公共课程、专业核心课程、拓展课程等三类课程的具体课程设置、课时比例等进行调整、确定，从而制订出各有特色的针对性人才培养方案。 　　课程标准的编制指的是彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目课程体系完成所需要的知识和能力来选择和组织课程内容。以本专业对学生知识、能力要求来确定课程项目，以完成该项目所需的工作任务选择课程模块，以课程模块确定课程内容。在课程内容的设计过程中，以一个典型的施工任务为载体组织内容。在一个任务下，根据课程的内容分解为若干个项目，再往下分解为若干个任务。课程内容编排的依据是该职业所特有的工作任务的逻辑关系，而不是知识关系。 　　课程资源（校本教材）的开发是通过邀请企业专家、课程设计专家与参编教师座谈，共同分析职业岗位工作任务，研讨教材编写思路。经企业专家、课程开发专家及全体参编教师共同讨论后，确定编写大纲。教材编写完成后，对部分内容进行教学实践检验，同时请企业专家试听汇报课，并对教材审查定稿。 　　学习情境的开发主要采取选择学习情境的载体、设计学习性工作任务、编制学习情境教学文件等方法，开发的内容包括确定学习性工作任务目标与内容，选定实施每个学习情境的教学方法，提出实施每个学习情境所需要的环境，确定授课课时，制订成绩考核方案等。 　　“4”――四方参与，课程专家参与、行业企业专家参与、教师参与、学生参与。 　　五年制高职课程改革过程中，坚持企业行业、课程专家、教师、学生四方参与，让行业企业专家参与课程改革，从而带动专业的调整与建设，引导课程体系、教学内容和教学方法改革；坚持学生为主体的课程理念，吸收学生参加课程改革的决策与设计，真正实现课程改革中企业行业、课程专家、教师、学生四方参与。在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，让学生参与具体的课程内容编制；在课程的计划与教学上，发挥学生的主体作用，使学生具有选修课程的权利。 　　“3”――三个建设，组织与制度建设、师资队伍建设、实训基地建设。 　　五年制高职课程改革配套的组织与制度建设、师资队伍建设、实训基地建设是必不可少的。组织与制度建设指的是在课程改革过程中，学校自上而下，建立课改三级组织，精心策划并实施课程改革，建立合理化教学实施管理体系和课程改革制度。师资队伍建设指的是制订科学的师资队伍建设规划，建立激励机制，形成培养人才、引进人才、稳定人才的工作机制，调动广大教师的主动性和积极性，营造课程改革的氛围。实训基地建设是指采用多种方式对校内和校外实训基地管理组织和制度进行完善。 　　二、五年制高职“1443”课程改革模式的实践探索 　　课程改革承载着高职教育改革的全新理念，同时也是高职教育改革的核心任务。因此，必须精心设计课程开发的步骤，使之形成一个行之有效的流程，成为一种可以推广应用的开发模式。下面简述五年制高职“1443”课程改革的实践、探索过程。 　　1．分析职业岗位，确定典型工作任务 　　学校建立课程开发咨询委员会为课程改革提供咨询和指导。各专业课程开发咨询委员会由10名左右职业分析人员组成，成员均为有代表性企业的一线技术、管理人员，在本领域从事全职工作，熟悉本行业生产、管理等过程，具有较强的工作能力和丰富的工作经验；有责任心，理解力强；善于倾听，有合作精神；能在规定时间内全脱产投入咨询工作。各专业咨询委员会定期召开会议，讨论如何开发课程。 　　在此基础上学校各专业建立了课程开发工作组，负责本专业课程改革的所有具体工作。工作组由一名组长及若干名成员组成。成员是职业教育课程专家、专业