五年制高职口语交际训练课程定位和课程目标初探.docVIP

五年制高职口语交际训练课程定位和课程目标初探 　　摘要：良好的口语交际能力已被看成是社会、企业选拔人才的一项重要条件。五年制高职生通过口语交际训练，提高口语交际能力十分重要。学校也因此急需开设独立的“口语交际训练”课程，为学生提供理论训练和实践操作的平台。应抓住“职业性”和“高等性”的特征进行课程定位，根据学生不同发展阶段梳理课程目标，以期逐步加强“口语交际训练”课程建设。 　　关键词：口语交际训练；职业性；高等性；课程定位；课程目标 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0050－04 　　 　　21世纪以来，无论从政策还是从学术研究方面，“口语交际训练”课程及其教学越来越受到关注。对于五年制高职学生来讲，口语交际能力的高低直接影响着未来的就业。良好的口语交际能力已被看成是社会、企业选拔人才的一项重要条件。但是，“口语交际训练”目前仅仅作为高职“语文”课程的一个版块，远远达不到训练效果。必须建立一门专门的“口语交际训练”课程（选修），针对不同年级的学生进行系统、高效、科学的训练，通过各种有效的方式，提升学生口语交际能力和水平。本文就这门课程的定位和课程目标的确定进行初步探讨，以期摸索“口语交际训练”课程的建设途径。 　　一、口语交际训练课程定位 　　从某种角度讲，我国的职业教育始终生存在普教的影响之下，处境尴尬。特别是职业学校的文化基础课程，虽然有自己的教学大纲和课程体系，但观其究竟，仍然始终无法摆脱普通教育的痕迹。从课程设置到教材体系，从教学内容到教学方法，实际上都在沿用普教的体系与思路，缺失了作为职业教育的基本特征。所以“口语交际训练”课程的定位必须建立在“职业性”的基本思路上。 　　同时，高等职业教育区别于中等职业教育的基本点是其“高等性”，就是高等级，高层次。所以高等职业教育中的课程建设必须符合“高等”的基本要求，不能满足于“够用”，应该在此前提下，使学生由“技能的学习”升华到掌握“学习的技能”。由此，笔者尝试给“口语交际训练”课程的位置做一个基本界定： 　　1.“口语交际训练”课程必须突出“职业性”特征 　　根据职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的教育目的，“口语交际训练”课程必须突出“职业性”特征。职业教育必须改变思路，在课程建设时应从习惯性的“学科本位”向“能力本位”转变，贯彻“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的基本原则。高职课程的培养目标归根结底是为了应用，教育教学各个环节都必须突出职业性和岗位应用性。因此，“口语交际训练”课程必须结合各专业不同的特点和实践要求，利用自身的优势，培养学生在不同情况、不同岗位、不同人际群体中运用口语交际的能力。 　　2.“口语交际训练”课程应当突出“高等性” 　　在口语训练中，不仅仅要进行必要的基础训练，同时还要在完成口语交际训练较低层次要求的基础上，初步涉及专业性较强的训练，如较高水平的演讲、辩论、谈判，等等。不仅要完成日常口语交际的普通训练，还要强化职业口语交际的专项训练；不仅让学生掌握一些交际技巧，还应该利用真实情境中的训练培养学生的职业道德、职业态度和职业素养。 　　对于五年制高职学校，也应该看到一些实际困难。由于学生是从初中直接升入高职的，文化基础和基本素质比较差，口语交际水平较低。他们还从未真正接触过社会，缺少与各种群体沟通的经验和能力。所以，五年制高职的课程还应该关注这一特征，课程目标不应定得过高、过于成人化、过于职业化。同时，尽量使目标过程化、个性化。应该致力于给学生一个学习、借鉴，通过真实情景的训练得到提高的平台，使学生在具备基本能力和基本素养的前提下步入社会，不至于手足无措。 　　二、口语交际训练课程目标 　　“课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。”①“课程目标主要包括认知、技能、情感和应用四个方面：认知方面包括基本概念、原理和规律，理解和思维能力；技能方面包括行为、习惯、运动及交际能力；情感方面包括思想、观点和信念，如价值观和审美观；应用类包括应用前三个方面来解决社会和个人生活问题的各种能力。” ① 　　在确立课程目标之前，我们必须找到课程目标制定的基本依据。“课程与教学目标的制定是一个非常复杂精细的过程，它不仅仅是为了表述一种理想和愿望，更重要的是要明确课程与教学的参照标准。为确立科学合理的标准，必须明确课程与教学目标所面对的受教育者的培养目标，然后分析研究目标依据的来源――学生、社会、学科知识的发展需要，得出较为客观的标准。确定课程与教学开发的基点，确定课程与教学目标的表示形式，最后表述目标体系。”① 　　五年制高职校秉承职业教育的“以能力为本位，以就业为导向”的教