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产业转型升级和高技能人才培养策略研究 　　[摘要]对产业转型升级，高职院校高技能人才的供给能力和质量出现明显差距。高职教育必须适应新形势，与产业发展深度结合，依托产业转型升级平台探索产学研合作新模式，在人才、专业、生产、研发上创建新机制，为地区经济社会提供丰富的高素质技能型人才，提高劳动生产率，推动区域经济发展。 　　[关键词]产业升级；高职人才培养；研究 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1671－5918(2010)06－0005－02 　　 　　当前，我国经济形态开始转型，基础产业结构正在发生巨大的变化。产业结构的变化，引发和促进了企业由规模扩张转为效益提高，在效益引导下，行业内部分工、产业链迅速转化，产业集聚方式由原来的规模效益转为技术为核心的相互合作，行业制度更加规范，行业发展的机制逐步融入国际化、现代化产业体系。在这种发展背景下，就要求高职教育与产业发展深度结合，依托产业转型升级平台探索产学研合作新模式，催生高职院校、企业在人才、专业、生产、研发上的新机制，提升产学研合作效率。 　　 　　一、产业转型升级，高职院校面临新挑战 　　 　　加快经济发展方式的转变，迫切需要数量充足、结构合理的技能型人才特别是高技能人才作为支撑；就业是民生之本，要让人民生活得更加幸福、更有尊严。社会更加公正、更加和谐，就必须加强职业教育。 　　产业转型升级对高职院校提出了新问题、新要求。一是大规模集群式产业转型升级，需要培养大批技能型人才；二是产业转型升级促进产业结构调整，需要调适优化专业结构；三是产业转型升级推进自主创新升级，需要提升人才培养质量。 　　目前与产业转型升级的需求和要求相比，高职院校的供给能力和质量还有明显差距。①培养规模不够庞大，难以满足产业转型升级的人才需求。②专业结构不够优化，难以对接产业转型升级的产业结构调整。③人才素质不够高精，难以适应产业转型升级的企业岗位要求。④体制机制不够灵活，难以顺应产业转型升级的发展方式变革。 　　 　　二、产业转型升级，高职产学研合作机制应升级转变 　　 　　(一)与产业密切对接，创新人才培养机制 　　经济转型产业升级形势下，高职院校服务产业发展的基本职能应是培养为生产、经营管理第一线服务，将设计、规划、业务决策转化为现实产品或服务的高层次技术型人才或智力技能操作型人才。高职教育在构建、创新人才培养机制的过程中，要努力从专业建设、培养模式、教学方式、实践基地等方面，实现与产业的全面融通。 　　第一，形成全面覆盖产业链的专业格局。高职教育的专业结构应是教育与社会需求接口的反映。高职教育专业结构从社会职业岗位群的需要出发，专业结构设置能够敏锐地反映产业结构发展变化的现状，具有较强的市场观念，形成能够全面覆盖产业链的专业格局。 　　第二，构建基于品牌效应的订单式培养模式。订单式的培养模式包括企业提出培养要求、学校制定培养计划、学生自愿签署培养协议、校企共同开展培养活动、学生顶岗实习就业等五个环节，以此保证所培养的人才对企业“质、量有保证”，学校“教、导有规格”，学生“学、练有岗位”，达到企业、学校、学生三方共赢的目标。其特点在于：企业先下“订单”，学校根据“订单”要求选择学生、制订计划、培养学生，再把培养的合格人才输送到企业安排就业。高职院校在选择订单式培养模式时，必须具备专业优势，要有品牌专业，具有品牌效应，能够胜任培养企业所下“订单”的人才培养工作。高职教育在订单培养模式中，注重“订知识、订技能”，实施针对性教学，加强学习过程考评。 　　通过基于品牌效应的订单培养模式，提升学生的就业率，使其学有所专、学有所用，并为企业培养了理论基础扎实、动手能力强的技能型人才；同时，也提高高职院校人才培养的针对性，实现企业需求与人才培养之间的“零距离”，从而实现为地方经济发展服务的目标。 　　第三，开发多样化的项目教学方式。传统的教学方式是将学生作为单纯的教育对象，以参观认识为主，一般不参加实际生产性工作。而项目化教学以实际项目开发的全过程为教学环节，适用于实践性知识、技能的教学和训练。项目化教学方式首先来源于真实的工作、生产活动，应用性强，容易引起学生的兴趣；其次，项目化教学能将理论知识与实际运用紧密结合；再次，针对不同的培训对象可以开发不同的项目，而且能够对这些项目进行评价。 　　第四，共建校企共管的实践教学基地。高职院校要实现与企业的全面融通，形成发展共同体，共建共享生产型的实践教学基地，是十分重要的途径。高职教育通过校内生产型实训基地，以企业真实的生产环境组织教学，培养“零适应期”的实战型高技能人才。 　　 　　(二)与产业全程对接，创新社会服务机制 　　高职院校坚持立足学校特色，围绕地方产业发展的需要，着力建设高素质的师