互联网视域下管理学课程翻转模式建构和绩效评价.docVIP

互联网视域下管理学课程翻转模式建构和绩效评价 　　摘要： 本文阐述了“互联网+”视角下管理学课程翻转课堂的模式重构、效果评价体系建设，并提出数据分析的思路。 　　Abstract： This paper describes the model reconstruction and effect evaluation system of flipped class of management curriculum from the perspective of Internet+， and puts forward the data analysis ideas. 　　关键词： 管理学；翻转模式；教法；绩效评价 　　Key words： management；flipped mode；teaching method；performance evaluation 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）12-0209-02 　　1 研究背景 　　伴随着计算机技术的迅速发展，“互联网+”对高校起到了巨大的促进作用，它极大地推动了课程内容的持续更新、教学模式的不断创新、评价的多元化。特别是近年来，互联网+产生了Coursera为代表的网上模式。互联网+翻转模式的创新就是对于这一趋势的响应与面对。近年来的研究围绕着翻转模式的产生、发展、定义以及模式的设计[1]，出现了在线导学[2]、多环节[3]，或从翻转模式对师生的影响入手进行研究[4]，但是对于当前互联网+背景下的管理学课程的翻转模式的设计研究较少。 　　2 互联网+视域下的管理学翻转模式 　　在学校管理部门的推动下，学校目前构建了网络学习平台、购买了大量相关的网络多媒体资源。这些平台与资源，为我们经济管理专业的互联网+实践提供了良好的环境与机遇。我们开展了管理学课程的翻转模式实践，并做了相应的绩效评价研究。 　　2.1 翻转模式学生分组 　　本文以管理学专业大二的学生管理学课程培养目标作为研究与评价的对象。并在管理学课程开始前，对学生进行分组，即实验（组）班与控制（组）班。实验组采用翻转课堂模式，控制组采用传统以教师为主的讲授教学模式。每个组（班级）人数不超过40人。其中，试验班组分成5人一个小组，以促进提升学生团队协作意识的培养，也方便教师对于各个小组的答辩。 　　2.2 模式重构设计原则 　　管理学课程的翻转模式，实现了基于“以学生为中心”的理念转变，不仅能够很好地完成传统课程任务，还更加有利于学生个性化发展，有利于学生自主学习能力的提升，学生合作精神和创新意识等的培养[5]。管理学课程的翻转模式师生角色发生了巨大的改变，教与学的进程也完成发生了彻底的颠覆。 　　2.3 网络平台的选择与改进 　　在现有学校提供的各类平台的基础上，课程组教师搭建课程网络视频资源。主要建设基础资源信息、视频见容建设、扩展型资源建设三个部分。翻转模式构建过程被分为了课前阶段和课中实施阶段与课后评价在三个部分。这三个阶段，构建与评价的重点与侧重不同。在课前阶段，分析学生自主选择、观看微课或其他资源的活动，掌握学生能力培养过程的相关因素及其影响。管理学课程翻转模式所需要的各种资源，通过学校提供的平台，结合网络上大量的现在资源的改进，最终由教师完成所有的课程相关的资源、策略、设计。这主要包括分析、内容制作、活动设计、环境搭建等。其中资源的制作至关重要。 　　2.4 翻转模式环节设计 　　教师还需要根据课程目标的要求，制定每个知识与能力单元所需要的课堂设计策略库，针对每个教学环节设计相应的以学生为核心与主线的能力设计、思维设计、考核设计。同时，还要做好疑难问题及解决方案的设计、课程模块所需要的1-3个具有代表性的优秀设计方案或者叫技术作品。根据实践的要求，结合能力培养目标，我们要设计课程实践体系，重点建设了模块任务、综合任务、技能比赛、课外社会实践等多个环节。在课前，教师要求学生必须登录在线课程网站，学习相关知识。学生课前可利用手机等便携式设备在线观看视频、检索相关资料、完成自测练习、进行必要的网络讨论，完成对初步记忆与理解。在课中实施阶段，则重于研究学生课前效果，学生进行小组讨论交流的方法与效果；掌握学生课前遇到的问题，及其解决问题的方法，及群组的协作过程。在完成一个学期的管理学课堂的教学实践后，利用数据分析技术，对实验组与控制组教学模式效果进行客观、定量的评价。 　　在随后的课堂教学过程中，以学生为中心，教师辅助学生通过讨论、分组答疑等多种形式，完成学生知识与能力的内化。这一过程中，教师要对于课堂的难点与重点问题进行深入的分析，设计良好的教学过程，协助学生掌握相应的难点与重点知识与能力。课后评价也是很重要的一个环节。教师与学