五年级数学下册-分数乘分数教案-冀教版.docVIP

PAGE PAGE 1 分数乘分数 教学目标：??? 1.知识与技能：经历动手操作、画图表示、推导、归纳等探索分数乘分数计算方法的过程。??? 2.过程与方法：掌握分数乘分数的计算方法，会正确进行分数乘分数的计算。??? 3.情感、态度与价值观：体验分数乘分数计算方法的探索性，感受画图分析问题、研究问题的直观性。 学具准备：长方形或正方形纸若干。 【分析】急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。教学过程：一、情境引入。  师：小明与小强是好朋友，他请小强到家里做客，请小强吃西瓜，先切了一半留给自己的父母，两人吃的各占了西瓜一半的一半，问小明吃了整个西瓜几分之几？  预设： 生1：我用折纸法知道，小明吃了1／4（生展示折纸） 生2：我用画图的方法知道，小明吃了1／4（生展示图） 生3：我用画线段的方法知道的，小明吃了1／4（生展示图） 生4：1／2×1／2=1／4，所以小明吃了1／4 【分析】　数学知识来源于实际生活，学生因为阅历很浅，认知有较大的局限。，所以创设的情境要使学生感兴趣，觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感，这样会更有利于学生尽快投入到学习之中，进而提高课堂教学效率。 师：他用了一个乘法算式来表示（板书算式），大家观察一下这个算式与原来我们学的乘法算式有什么不一样？  预设：这个算式是分数乘分数，以前我们学的是整数乘分数。  师：你们也能写出一些分数乘分数的算式吗？  学生自己写出一些分数乘分数的算式并汇报呈现到黑板上。 （老师也来写一个） 【分析】教师以参与者的身份出现，拉近了师生之间的距离，师生之间建立起平等、和谐、民主伙伴的关系。让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。二、探索算法。  师：观察所有的乘法算式，分一分类： 预设: 生1：假分数与假分数分一类，真分数一类 生2：同分母分数相乘的为一类，另外的一类 生3：同分子的分为一类，另外的一类 生4：分子是一的为一类，分子不是一的一类 生5：我认为 × 也可以看成分子是一的这一类，因为 可以约分成 师：今天我们研究问题时就用刚才这位同学的分法，即分子是一的为一类。 （一）探究几分之一乘几分之一的算法 1.请学生挑几道几分之一乘几分之一乘法算式，尝试计算。 2.汇报计算情况，提出计算方法。 预设： 生1：1/5×1/6 =1/30 ，我是这样算的：分母相乘，分子不动。 生2：我选的也是这题，两乘数的分母，分子各自乘就可以了。 师：你是怎么知道的？ 生1：预习后知道的。 生2：我算的是 5×6 ，结果是30 ，我是根据刚才小强吃西瓜的题来想的，先把西瓜平均分成5份，有6个人一共吃了其中的一份，就是把这一份再平均分成6份，一共把西瓜分成了30份，他们每人吃了其中的1/30 。 师：有很多同学都确信，几分之一乘几分之一只要分母相乘作分母，分子不变或相乘，你能不能想办法难验证或说明它是正确的？  3.学生举例说明或验证计算方法及结果。  4.每人有了验证或说明的方法后，小组内交流验证情况。  5.组织交流 预设： 组1：我们验证的是1/3×1/3 =1/9 ，可以把一张纸平均分成3份，再把其中的一份再平均分成3份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了9份，取了其中的一份，所以是1/9。  组2（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成3份，取其中一份，再把这一份平均分成3份取一份，就是把这条线段平均分成了9份，取了其中的一份。  组3：我们证明的是 1/2×1/4 =1/8 ，1/2=0.5, 1/4=0.25, 0.5×0.25=0.125=1/8 (二)计算其他分数的乘法来验证法则 师:现在我们已经有这么多方法来验证几分之一乘几分之一的计算方法,我们能不能确信刚才我们的猜想?(能)那几分之一乘几分之一可以这样算,那么另外的一些分数的乘法是怎么算的呢?  生:我认为也可以和刚才一样,分母相乘作分母,分子相乘作分子。  师:你确信吗?能你不能也举一些例子来验证一下。 预设：  生1（边画图边解释）：我验证的是 2/3×1/2 =1/3 ，先把单位1平均分成3份，取中的两份，再把这两份作为单位1，平均分成2份，取其中的一份，结果是2/6 就是1/3 。  生2：我验证的是9/7 × 5/6根据猜想9/7=1/7×9, 5/6=1/6×5，所以我们知道9/7 ×5/6