幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导-课件.pptVIP

八大智能 数学智能（或逻辑智能、数理逻辑智能） 语言智能 运动智能（或肢体运动智能） 音乐智能 人际智能（或交往智能） 内省智能 空间智能（或视觉空间智能） 自然观察智能 （解析）正视幼儿的学习特性——建构学习 建构论的代表人物皮亚杰的观点——认知发展源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。 幼儿学习除应关注其认知发展的水平外，更要关注能否为其提供适当的情境与互动机构，协助幼儿认知结构的适当发展。 建构论的另外一位代表人物的观点 维果茨基对于儿童认知建构的论述，近年来也广获重视，其理论内涵较皮亚杰理论而言更重视所处社会情境对认知发展的影响，强调认知建构的社会因素及合作学习建构的价值。 总结建构论的理论主张 具体落实在课程发展方面，应以幼儿为课程发展的核心，应提供操作及合作的学习情境；内容应考虑幼儿的生活经验，建构知识时，以其原有的知识与经验为基础，逐步加广、加深。 第二节 幼儿多元能力实践课程的内容特色 一、体现教育部新《纲要》的精神 二、主体统整，领域渗透 三、发展幼儿八大智能 四、凸显地方特色 五、配套完善，易于操作 “幼儿多元能力实践课程”向幼儿展示的智能领域是多方面的，幼儿教师可以设计并组织按照不同智能领域划分的活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使教师在教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并帮助幼儿选择自己感兴