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一体化教学评价方式探索和实践 　　【摘 要】本文就一体化教学模式、传统课程考核方式与缺陷进行了总结，并对一体化教学应评价内容和评价方法进行了概述，最终付诸于评价实施，对一体化教学的评价方式进行了实践。 　　【关键词】一体化教学 评价内容 评价方法 评价实施 　　基于工作过程的项目一体化教学模式设计，是将基本课程理论知识与技能融入教学项目之中，以学生在完成特定项目时在工作任务过程中形成的直接经验的形式来形成良好的职业素质，掌握岗位所必需的指示、技能和技巧。教学过程强调“做中学、学中做”，着重强调学生学习能力、工作能力、创新合作等能力的培养，因此建立多方位考查、全面评价、重视工作过程的过程性评价方式是一体化课程教学的需要。 　　一、一体化教学模式概述 　　以企业工作岗位需求为目标，课程内容与企业实际紧密结合，以企业典型产品为载体，设置若干教学项目；基于企业实际生产过程，将每一项目分解成若干职业需求的单项任务，采取以学生为主体，教师为主导，融“教、学、做”为一体的教学方法；按岗位需求确定的单项任务，使每一个学习情境成为一个完整的工作过程，将基本理论知识与技能同具有递升与包容的组织相结合，突出完成任务过程的有序化、职业化。 　　一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握专业基本知识和 ，教学中以项目教学法为主，灵活运用了任务驱动法、情境教学法、现场教学法、巡回指导法、分组讨论法等。 　　二、传统课程考核方式与缺陷 　　传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题，具体表现为闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；在考试中重记忆，轻创新；重知识，轻能力；在考试内容方面过分注重书本知识，且往往只对部分知识点进行考查，无法反映学生的全部的学习情况，忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核；团队精神表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及，不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能力；且对平时不学习，考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。 　　三、一体化教学评价内容 　　因为专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的综合职业能力是我们教学的总体目标，因此对学生的评价不仅重视专业能力学习目标，还重视包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。任何一个项目教学的评价内容包括以下几点： 　　第一，项目任务完成成绩（60%）：本项成绩主要从项目完成质量方面对专业能力进行评价，包括理论知识的掌握、项目原理分析、技能完成的质量等，是学生职业能力的重要组成部分； 　　第二，项目操作工艺成绩（20%）：项目操作工艺包括工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。操作技能的水平是通过不断训练逐步提高的，把操作工艺和 　　方法作为评价内容，既是为达成单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能，达成技能训练的总体目标服务。 　　第三，安全意识（10%）和文明生产（10%）成绩：安全意识是在日常的工作和训练过程中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是要引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。 　　在安全意识方面，对学生的工具选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还对学生安装的设备和线路的安全保护装置是否完善，能否保证设备和使用人员的安全进行评价。 　　在文明生产方面，对学生是否遵守课堂纪律、积极参与技能训练、是否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。 　　四、评价方法 　　采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。 　　评价采用“专业技能成绩+训练过程记录+评语”的模式。 　　第一，定量与定性的方法相结合：定量就是根据项目教学目标，给学生评定项目成绩。成绩评定能对学生的项目训练进行有效的控制，激励和督促学生对存在的问题加以改进。 　　定性，就是要根据学生在学习过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。充分肯定学生在技能训练过程中表现的学习和劳动态度，实事求是和创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作工艺，吸取教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。 　　第二，学生自评、小组评定与教师确认相结合 　　学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自