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信息技术和物理课程整合课堂教学中低效行为探究 　　现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源，信息技术与物理课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力，但是目前在信息技术整合应用上存在不少误区，许多一线老师都有这样的感受，使用多媒体上课时，效果并不如人所愿，学生成绩往往落后于同类班级，根据和其他老师及同学的交流探讨，发现信息技术与物理课程整合课堂教学中，存在着一些制约教学效果低效行为。 　　1　信息技术与物理课程整合实践水平低。不能创设丰富的教学环境 　　信息技术与物理课程整合已经显示出它在物理教学中的巨大潜力，但在物理的教学过程中，信息技术与物理课程整合存在形式整合能力低下的现象，即不能根据实际内容的需要，合理地选用一定的信息技术手段，对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，无法最大限度地发挥信息技术在物理教学中的作用。 　　以《运动的合成与分解》为例，用蜡烛浮子在玻璃管中的实验演示合运动与分运动关系，本实验可视性并不差，但持续时间短，2s～3s运动即结束，其实际运动并没有留下痕迹，传统的做法是利用透明塑料板，请学生在背面描出运动轨迹，效果不错，但是其作用也只能观察其运动轨迹是直线还是曲线，而分析合运动和分运动的关系还是力不从心，笔者曾尝试用摄像头结合相关软件实时拍摄实验视频(视频