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一年级问题解决错例分析和对策 　　在义务教育教科书（人教版）一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》中，首次出现了以“画图加简单的文字”呈现的问题解决（如图1）。由于一年级学生起点低，知识经验、生活感知都比较少，因此一开始教学我就十分注重“看图说三句话”的训练，让每一个学生都能用“三句话”来完整表述过程。一节课下来自己感觉上得很成功，心里美滋滋的，因为学生课堂表现特好，都说得很顺畅很完整。可等批改作业本的时候，我就傻眼了：全班40个学生，全对的寥寥无几，连平时课堂上表现非常出色的优秀学生也都“翻了船”。 　　那么问题到底出在哪里？我把学生做错的题目作了一个整理汇总，从中分析问题的症结所在，以便对症下药，找到有效的措施和给力的方法，帮助学生切实提高解决问题的能力。 　　一、病例汇总 　　[病例＼题目＼学生列式＼病因＼1＼＼3+4=7＼忽视问号的位置，把未知数当成已知数写在了等号左边。＼2＼＼6-2=3＼最后结果不是算出来的，而是数出来的。 　　＼3＼＼10-7=3＼不知道求的是什么，找错减数。＼4＼＼4-2-2=0＼不清楚图中的总数是多少。＼][6个][2个][？个][10瓶][？瓶][7个][？个] 　　二、错因剖析 　　【病例1】出现病例1主要有两种病因，一种是不理解“信息”和“问题”的概念。在一年级上册的教材中，出现最多的是全图式情境，主要是以“？”的位置来确定信息和问题，而一年级学生因为不理解大括号和问号的含义，所以不知道这题要解决的是什么，导致信息和问题混淆。另一种是知道答案，但对理解“在算术运算中，一般问题结果要写在等号的右边”这条规则有困难，且时常忘记。以直观形象思维为主的一年级学生，看到要求的问题数“3”在图中已明确表明，就会下意识地写上“3+4=7”。 　　【病例2】出现病例2的原因，主要是图片的强刺激影响了学生的思考。因为一般的看图解决问题显示的都是正确的信息，很多时候学生都能在图中找到答案，所以下意识地把图中看到的3个玉米当成了答案。 　　【病例3】出现病例3的许多学生搞不清“减数”，这可能由两种原因造成。一种是受到“一图两式”的影响使学生产生负迁移，“一图两式”中没有明确的问题指向，列算式时可以用总数随意减部分数，而病例3需要学生看清问号的位置，从问题出发，用总数去减部分数，图与算式要一一对应。另一种可能与病例1的原因相同。 　　【病例4】全图式情境有静态和动态两种表现方式，相对于静态情境，动态情境学生更难理解。静态情境中学生可以从大括号中看出总数是多少，而动态情境需要学生理解先走的2只和后走的2只原来都是在左边那堆小鸡里的，总数是8，不是4。 　　三、对症下药 　　学生学有困难，需要教师有的放矢地进行点拨指导，帮助学生释疑解疑。而找到造成学生学有困难的原因，是进行有效指导的前提。上述的“病例分析”也就是学生在“解决问题”的学习中造成困难的原因所在。根据这些“病因”，我开出了以下几个“药方”，收到了良好的效果。 　　1.加强“看图说三句话”的训练，提高学生收集和整理信息的能力 　　“三句话”是由两个数学信息和1个数学问题组成。由于一年级解决问题的特点是以全图式或图文结合的方式来呈现，因此必须先让学生学会收集信息，而培养这个能力的基本方法就是要让学生会用“三句话”来完整表达题意。 　　在课始我也注重了“看图说三句话”的训练，可“现实与理想差距还是很大”，究其原因，主要是这种训练并没有真正落到实处，更多的学生还只是停留在仿说、跟说的层次，他们对于问题情境的结构建立是模糊的、不牢固的。 　　我认为，要解决这个问题，首先必须要让学生理清“信息”和“问题”。在课堂上，可以多设置类似于这样的问题：这幅图告诉我们什么，要我们求的是什么？让学生明白问号出现在哪里，问题就在哪里。其次要把“看图说三句话”的训练渗透到日常的教学中。这种问题意识的培养、基本结构的建立仅仅靠一节课是不够的，在它之前之后都要适时、有机地进行渗透。 　　例如，在教学《1-5认识和加减法》这一单元的“加法初步认识”时，就可以让学生试着说一说：图2中小朋友右手有3个红气球，左手有1个蓝气球，一共有几个气球？趁机引导学生用“左边……右边……一共……”这样的句式来描述静态信息。通过提“一共有几个气球”来渗透加法问题意识。学习“减法初步认识”时，也可试着让学生说一说：图3中一共有4个气球，飞走了1个，还剩几个？引导学生用“一共有……走了……还剩……”这样的句式来描述动态信息。通过提“还剩几个”来渗透减法问题意识。 　　[读作：3加1等于4][3+1=4][┇][加号][读作：4减1等于3][4-1=3][┇][减号][图2][图3] 　　2.注重对加减运算的理解与描述，提高学生分析与说理的能力 　　分析数量关系是解