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初高中英语教学衔接之策略研究和探索 　　 摘 要：初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的，如何实现初高中英语教学的平稳过渡，成为广大高中英语教师迫切需要解决的问题。本文旨在结合自身教学实践和探索，就如何做好初高中英语教学衔接的问题提出了一些行之有效的策略和建议。 　　 关键词：衔接 方法 策略 　　 　　 从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对初高中阶段教学目标所作的要求可以看出，初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的。因此，如何做好初高中英语教学的衔接，实现高中英语教学的目标，值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。 　　 笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中英语教材、教学目的、要求、教学方法的异同点，寻求衔接的良好途径和方法。以下是笔者在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法： 　　 一、深入钻研《新课程标准》及教材，做好课堂教学容量的衔接 　　 深入了解学生现有的知识水平和学习能力，为更好地把握高中教学起点和教学难度做好铺垫，在教学中要把握好尺度、适度地引申。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。备课和讲课要符合学生实际，更具有针对性。针对学生的实际水平，可以对高一教材内容进行删减或补充，创造适合于学生的知识难度和知识容量的教学内容。适合学生的、有效的教学就是成功的教学，因此要积极倡导合理的适合自己学生的教学方式。 　　 在教学方法上，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。 　　 二、关注初、高中生非智力因素，做好英语教学形式的衔接 　　 上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别重视学生非智力因素的培养和衔接。教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因，让他们明白掌握英语的重要性，教会他们学习英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步也能帮助他们找回学习英语的信心。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。 　　 现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。因此，作为一名高中英语教师，其教学方法是否能够适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果和学生的未来发展。学生刚进入高中学习的新环境，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。课堂教学应科学民主，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。教师的课堂用语不仅要规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。保护和发展学生在初中形成的学习兴趣。尽量挖掘教材的趣味性和交际性，多做学生喜欢的活动，寓教于趣，创设真实情景，教会学生学以致用。 　　 三、加强学习策略指导，做好学生学习英语习惯的衔接 　　 《新课程标准》将学习策略定义为：学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。 　　 开学之初，大部分学生自学能力较差，不知道如何安排时间，也不知道如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查等。因此，教师要教给学生系?的学习策略方面的知识并提供学法上的指导, 培养学生良好的学习习惯。 　　 四、从实际出发，做好英语教材、教学目的和要求的衔接 　　 高中英语教材与初中的教材相比，内容更多、难度更大、要求更高。教师必须研究英语学习策略，指导学生认识、掌握正确的学习英语的方法――自己观察、自己钻研、自己理解、自己提高，即自主学习。 　　 除了引导学生认真配合老师的教学模式、教学指导外，教师还应教导学生注重基础知识的夯实及学习习惯、学习方法的培养。基础知识是做好初高中阶段衔接的关键，是从初级阶段到中级阶段过渡的根本保证。就课本而言，教材的编排体例也是按照初高中阶段的知识衔接的连贯性来制定教学进度