初中英语书面表达教学问题和自主合作策略.docVIP

初中英语书面表达教学问题和自主合作策略 　　摘要：本文遵循初中英语书面表达的教学原则，分析农村中学生书面表达状况和失误原因，通过教学案例，秉着以生为本的理念，论述初中英语书面表达的教学与自主合作策略相结合，提高学生写作能力，打造高效课堂。 　　 　　 关键词：书面表达状况；失误原因；自主合作策略 　　 一、书面表达状况 　　 　　 中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。 　　 　　 教师上课满堂灌式的讲授，不以学生的语言活动为主体，教学方法陈旧，又以升学率为主，只用分数评价学生。另外，学生方面状况不乐观。农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了。主要表现为：1.语言知识差，语言不通。2.语言连贯性差，衔接语少。3.内容立意差，表达思维难以清晰。4.篇章结构差。5.格式语气不当。6.新教材太城市化。 　　 　　 二、失误原因 　　 　　 书面表达状况映射出传统语言教学中的弊端，就是没有注重对语言运用能力的培养和学生的个人努力成果，没有提高学生实践应用能力，更没有培养学生的团队合作意识和自主合作能力。究其原因有： 　　 　　 1.书面表达课堂缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习流于形式 　　 七、八年级时忽略英语基本功训练。英语书面表达涉及各种基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、句子间和段落之间的连贯性及中心思想等。没处理有的学生难写作文，没信心，没有掌握好的学习方法等问题。 　　 　　 2．教师指导的某些不科学和分工指导不到位 　　 教师在写作教学常布置回家写一篇短文。教师在教学目标的定位上有差错。学生完成任务时不善于合作，出现“两极”分化现象。教学形式不利于思维开展，限制了自主发现问题、解决问题的能力。郭思乐的生本教育指出以生为本的合作学习教学法，把自主合作思想贯穿与书面表达课堂教学中。 　　 　　 三、自主合作策略 　　 　　 自主合作策略充分注重了学生的主体地位，开放性较强，教学效果显著。自主合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。小组合作在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。要求学生以小组为单位，组别划分的合理，保证整个组别的学生得到潜移默化的进步。首先进行小组内部的讨论与学习，在解决原本的问题基础上再进行班级上的交流与讨论，最后教师进行总结与完善，引导，修改，反馈和检测。认知学习理论认为，人的认识是外界刺激与人的心理相互作用产生的。以下是笔者提倡自主学习、合作学习、探究学习贯穿与书面表达教学中的案例： 　　 　　 Task1个人展示前置作业的写作。以一篇文章为例：12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上碰到一位老外。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到兴奋。字数40－60个。参考短语：December21st，on my way to the cinema，at9：00，meet a foreign visitor，go over，get to the post office，look worried，be late for thefilm，be glad，talk with。 　　 　　 Task 2小组互改。作品： 　　 　　 December 21st，Sunday Fine 　　 　　 When I was on my way to ①the cinema at 9：00.I meet a foreign visitor. He didn’t know how to get to ②the post office. He was worried ③. So I went over and told him the way. He said Thank you to me. I was late for the film，but I Didn’t ④minded. I’m glad that I can talk with