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初中英语分层次教学研究和实践 　　近年来,由于中国中小学普及教育的不断发展,各高级中学的持续扩招,重点中学教育已经由过去的“精英教育”逐渐向“大众教育”转变。学生入学水平的参差不齐,个体差异的逐步增大,给英语教学带来诸多困难。最突出的问题是教师难以把握教学的起点,重点和难点,有时兼顾不及,使好学生“吃不饱”,差学生又“吃不了”。这不但影响了学生全面素质的提高,还影响了学生终身学习和高考时的竞争能力。作为教师，我们必须始终把提高教育质量摆在首要的位置。因此推进高中英语教学改革,实行分类指导,进行有针对性的分级教学是非常有必要的，真正做到一切为了学生。 　　 　　一、分层次英语教学的理论依据 　　 　　分层次教学理论源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新时代教育内涵的具体体现。分层次英语教学是尊重学生个性,促进包括后进生在内的所有学生共同发展的有效措施。我们应该为所有学生提供适当的学习条件,为各个层次的学生提供适合他们的教学模式和教学要求,最终取得共同进步。英语分层次教学真正做到“以人为本”, 是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。 　　 　　二、分层次英语教学的实施方案和具体实践 　　 　　1. 实施目标 　　为使我校的英语教学水平有进一步的发展和提高,提高学生对于英语学习的重视度,激发其学习热情，唤起英语学习的主动性，自2002学年开始我们在高一年级率先实行分层次英语教学。学生入学后,按照中考入学成绩，结合开学摸底考成绩进行分层,对不同层次的学生实行流动机制,形成层层递进,使每一位学生都在竞争中获得提高。 　　2. 实施原则 　　我校的分层次英语教学的实施原则是“试点、总结、完善、推广”。按照“两头小、中间大”的分班原则,将学生分为A、B、C 3个层次,对各个层次提出不同要求,分别为一般要求、较高要求、高要求, 即教材提高班，牛津英语班和大英牛津班，提出相应的考核目标及考核要求。高要求的提高班应采取小班上课,个别交流的教学模式，同时增加大学英语教学课程;较高要求的班级将采取小班上课加辅导的教学模式，在完成新世纪英语教材学习的基础上增加牛津版教材的学习;对一般要求的学生,教师不得降低教学质量，必须对新世纪教材进行由浅入深的详细梳理讲解，强化基础教学。按此教学策略,以多元质量观对待不同层次的教学班级。 　　3. 分层次英语教学的具体实施 　　（1） 按成绩分层次。新生入学后按照中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班。分班按两次的总成绩统合成百分制排名，前80名的同学编入A 班,即提高班（大英牛津班），占年级20％，分数大致在100~88 分之间，以40人1个班分成两个平行提高班; 然后按照人数比例，60％的学生编入B班,即普通班（牛津英语班），由于人数较多，再拆分成6个平行班，分数大致在65 分至87分之间; 64 分及以下同学编入C 班,即基础强化班(教材提高班)，占年级20％，大致80人再分成两个平行基础班。这样的编班方式使得同一层次的学生分数差距控制在30 分以内,有利于教师组织教学。也遵循了“两头小,中间大”的分班原则。 　　（2） 按层次定目标。对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A 班是提高班,其教学目标定为要求学生在全面完成原有高中英语教学计划和大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展。在通过高中英语应用能力考试的基础上,向大学英语一级、甚至于二级的目标努力,要求该班的英语考试的优秀率在90 %以上;B 班是普通班,其教学目标定为要求学生严格按照原教学计划和要求完成学习任务的同时，添加另一套高中教材（牛津英语）的学习，目的是增加其词汇量和阅读量，要求该层次学生的英语考试的优秀率达到60 %以上。C 班为强化班,其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容的基础上,重视对学生语言基本功的强化,帮助该层次的学生树立学习的信心，努力使该班的英语考试的通过率在60 %以上。 　　（3） 按目标定计划。分层次教学的不同教学目标,主要是通过不同教学计划来体现的。A 班同学起点高,理解力强,其教学进度和内容也就相应增强。教师教学的进度和强度都高于其它两个层次,在完成课本内容学习的基础上,还需教师补充大量的课外习题。教师在课堂主要起到引导,点拨的作用,主要学习任务要靠学生课后去完成。B 班同学与其他普通班一样执行原有教学计划。由于该班同学水平相对整齐,教师在完成课本教学要求的基础上,注重激发学生的学习积极性,充分挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥学生的学习能力。C 班学生由于基础较差,需对原有的教学计划作一些调整。考虑到他们的原有基础和接受能力较弱,适当减少教学内容,放慢教学进度。教师在教学过程中一定要考虑到学生的反映,对于学生本该接受却又无力接