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初中英语Go For It教学整合探索和实践 　　关于“教学整合”的概念,在“课改”中一直提的比较多,我在实践中切实地感到初中英语教学整合的必要性与重要性。首先,英语新课标关于对教材的处理,给出这样的说明: 　　(1)要对教材进行适当的取舍和调整。这一点是十分必要的。当然,这并不意味着教材不合格或完全不适用,因为即使再优秀的教材,也有适应教学需要,作出调整的余地。 　　(2)对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩,因为学生的学业评价,特别是水平测试,并不以某种教材的具体内容为基础。 　　(3)对教材进行合理的整合,不会影响教材的完整性和系统性,优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。最后,新课标强调,创造性地使用教材主要是需要转变教学思想。基于这些理论,我们就有了对英语教学进行整合的依据。同时,也就没有必要花时间与精力去讨论新教材的优劣。一种教材的推广与使用必然有其值得这样做的优点,再者,语言的教学本身就是一个发展变化的过程。实践,用心地实践;整合,有机地整合,似乎更有积极的意义。整合的问题,不是简单的做加法或减法,而是将知识体系巧妙地糅合在一起,在原有基础上有提升和拓展。不一定非得大动作,可以从大处着眼,小处着手。我就Go For It教材,谈一谈自己在教学实践中的探索。 　　首先,就Go For It 一书的单元教学来看,总体上有三大块,Section A, Section B 和Self Check组成,Section A是单元的基本语言内容,主要的活动形式有:词和图的搭配(这是识词的过程),听音并填信息(这是再次巩固词汇),(以图中对话为例)练习主题句,(多以对话或叙述方式呈现的)小语段。Section B是知识的扩展和综合的语言运用,在读和写方面加大了力度,扩充了容量,是单元教学的重难点着力处。Self Check 可用来自我检测本单元所学的语言知识,往往也会有一定的读、写的要求。教材倡导运用任务型教学的模式,融汇话题,交际功能和语言结构,形成循序渐进的生活化的学习程序了。在Go For It教学,由于完成任务的需要,对学生的读写能力的要求就比较高。我们也可以看到教材中的Reading部分是语篇的一大亮色,不仅切中单元要点,内容丰富,题材多样,贴近生活,还具有积极的思想性.是我们教学中重难点集中凸现的部分,当然也就是我们的着力点,我在设计教学时,常用的方法是先提炼出阅读中的重点句,主题句,在前期教学中渗透,拓展,训练,整合成信息的图示,待水到渠成,自然切入文段,同时也帮助学生理清思路为仿写做好铺垫。我在后面会一一举例。我先讲讲教学中的几个小整合。千万别看“小”,小而精,小而实,小而巧,小而有效,先看几个实例。 　　1. 人物介绍与名词所有格的整合(见图1) 　　 　　图1 　　在这张图上,大家看到的是一系列用名词所有格的各种形式(共有、各有、S结尾等)构成的人物关系,这些有何联系呢?当这些都集中在同一个人身上时,也许你可能就明白了我的用意了。把人物介绍与所有格的各种形式有机结合起来,可以达到融合贯通的目地.同时可以把简单的句子连成篇章,变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料,在先上口的基础上,更上心。同时描述同一个人在社会及家庭中的不同角色,从而也可以明了生命的多重意义。在语法知识的教学中,我的感受是缺乏的不是详细地讲解,而是通过大量的语言材料去感受,在使用中体会,内化。 　　2.阅读小整合。前面我讲到Go For It 一书中的语篇是一大亮色,不仅切中单元要点,内容丰富,题材多样,贴近生活,还具有积极的思想性.是我们教学中的着力点,我在设计教学时,正因为是重难点,才要精读,精处理,巧妙整合,决不能按题目的要求进行简单的圈,划线、填表就完事。在Go For It 一书中有很多这样圈圈,划划的小活动,其实这都是一种学习,检测,增加趣味的方式,而不是目的。对待阅读教学整合,我常用的方法是收集信息点,形成信息链,以(Book7A) Unit9 Do you want to go to a movie? 为例。在掌握基本句型的基础上,综合本单元4篇小阅读文段的内容,以竞赛方式,让同学快速获取电影名,类型,主演的有关信息,完成一系列信息链.并要求他们能够根据信息链准确表达,进行一个快速阅读的小整合.能够达到以趣味的任务方式,完成训练读,说的目的,培养收集信息,处理信息,并运用信息解决问题的能。 　　 　　图2 　　3. 信息点小整合 信息的展示除了用连线的方式,还有很多,譬如:辐射图示法,关键词信息链法。以(Book8A) Unit3 What are you doing for vacation? 为例,既然是围绕vacation的话题,结合本单元用进行表将来的知识点,那就离不开这几个问题的设置