加强信息技术和地理教学整合,构建创新型地理课堂教学.docVIP

加强信息技术和地理教学整合,构建创新型地理课堂教学 　　新课程改革给我们教育带来了无限的生机，先进的教育思想。现在的教育内容有赖合理的教育方式，科学的教育方法，有效的教育手段来实现。为了充分开发，利用课程资源，丰富课程内容，开展形式多样而有效的教学，增添教学活力，山东省平度市朝阳中学（简称我校，下文同）确立了“信息技术与教学整合”的研究课程。 　　如何将信息技术与地理教学进行整合与创新，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是摆在我们地理教师面前的重要课题。随着新课程改革的进行，信息技术必将在地理教学中发挥更大的作用。利用信息技术，使一些在课堂上难以讲清的地理概念，地理规律的形成过程，地理事物之间复杂的关系和一些生产生活中的实际问题都能清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的互相渗透，把传统意义上的“学习”地理改变为“研究”地理，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。 　　一、运用信息技术，创设富有情趣的课堂教学情景 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。 　　信息技术的运用，能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的广深的地理环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体、遥远变咫尺，大大增强了教学效果，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主动参与意识，活跃了学生思维，便于集思广益，提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，一些创新思维自然会如泉涌般涌出，从而促使学生更好地把握教学中的重点和难点。 　　例如，初中地理《长江》一节，导入时用长江流域的自然、人文景观的画面，配以雄壮、豪迈的《长江之歌》，使学生受到感染、受到震撼，认识长江。在“中国地形图”上，绘制行政区，然后在上面画长江干流，并有动画闪烁，流动，学生边观察，边思考，长城流经的地形区、省级行政区便一目了然。 　　教师在运用信息技术制作地理课件时可以根据教学要求，设置形式多样的版书，如设定多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色、配置背景、音乐，设置文字出现形式等。可见，运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的教师板书、板画时间，增强课堂教学的信息量，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。 　　二、运用信息技术，创设富有创新能力的课堂教学环境 　　新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养，地理教师在教学过程中，要正确处理地理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。创新具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在地理教学中要注意培养学生的想象力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，有助于创设富有创新能力的课堂教学环境。 　　运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程生动的、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到适时的启迪。例如初一地理“海陆变迁”一节教学中，用课件演示“大陆漂移的过程”，创设与教学内容相联系的教学情景，使抽象的学习内容具体化、生动化，不仅吸引了学生的注意力，也唤醒了学生强烈的求知欲和好奇心。在通过演示介绍大陆漂移后，学生提出了“今后大西洋将成为世界唯一的海洋”的看法，又通过课件演示证实了自己的推论。课件的演示为培养学生的创新的观点提并了场所，并促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。 　　信息技术的运用，有利于创设问题情景，营造良好的思维氛围。如初中地理“地球的运动”，开始教师只展示给学生地球自转或公转等模拟演示，让学生经过观察、思考、分析，推理等思维活动，自己发现地球自转、公转的相关特点，运用这些知识进而推理出地球运动的地理意义。就在这一读图、思考、分析、推理的过程中，学生的逻辑思维能力也得到培养和提高。让学生互相讨论交流，深入思考，找出解决这些新问题的答案。这样将地理实验引入课堂，设置引思，开拓思维，使学生从形象思维向抽象思维过度，促进创新思维的发展。 　　三、运用信息技术，创设学生自主学习的课堂教学环境 　　与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如在讲授“森林资源”时，为了让学生了解世界上哪些国家森林资源比较丰富，我国森林资源的详细情况，要求他们通过因特网获取有关森林资源的资料。学生通过网络游览器查询各种信息，调用网上的资源来进行自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导，从而使学生了解