2011年高考历史命题趋势和复习方略.docVIP

2011年高考历史命题趋势和复习方略 　　一、新课程背景下的高考历史命题趋势 　　 　　2010年9月,全国使用旧教材的地区也将全面实施新课程。新课程背景下的高考不同于传统教学大纲下的高考,它具有两大特点:一是从考查历史教科书的知识向考查历史课程知识转变;二是从重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。面对新形势、新问题和新挑战,学生在2011年高考历史复习中要加强对高考命题的研究,找准高考命题的发展趋势,充分发挥高考命题的导向作用,争取实现科学备考、智慧备考、人文备考、高效备考。 　　新课程背景下高考历史命题呈现出哪些发展趋势呢? 　　1　基础性。历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体,重视历史基础知识的考查是高考历史命题的指导思想之一。2010年全国高考试卷所考查的历史知识,均为《考试说明》或《普通高中历史课程标准》所规定的学科基础知识。这里所说的基础知识是指历史课程的知识,而非单纯的教材知识。在对学生基础知识的考查中,命题以知识为载体,更侧重于考查学生的基本历史学习方法、基本历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养。以2010年高考山东文综卷为例,第14题对新中国经济增长率变化的考查,要求学生不但能真正理解新中国成立后各个历史阶段发展的基本特征,而且还能在政治模块和经济模块之间建立起必然的联系;第11题对太平天国运动的考查,材料所给出的“阻断了中国近代化,破坏了中国最先进省份的生产力,提出的政策是历史的倒退”信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动的要求,都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据,新课程教材的知识体系的构建都体现了近代化史观,所以,其并没有超出教材的范畴和学生的认知水平。 　　2　课程性。《普通高中历史课程标准》指出:“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”,“充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现”。新旧高考最大的差别在于“课程观”与“教材观”的不同。旧高考强调的是教材观,即“依纲靠本”;新高考强调的则是课程观,动用各种课程资源来命题。新高考试题旨在考查学生的人文素养和学科能力,其采用的新材料和营造的新情境极具人文色彩,考古发现、馆藏文物、影视片断、报纸通讯报道、图表数据、人物言论摘录、电影戏剧、名著、图片漫画、票证、标语、口号、广告、路牌、店招、印章、纪念章、纪念碑、餐具、服饰、谚语、儿歌、俚语、外来语、新词汇、网络语言、对联、建材、民俗、观念等鲜活素材,都成了高考命题的载体。如2010年高考全国文综新课标卷第32题“某博物馆收藏的一份传单”、全国文综卷Ⅱ第14题“1885～1892年田赋、厘金、关税占清政府年收入百分比(统计表)”、广东文综卷第20题“1873年法国某报纸刊登的一封读者来信”、海南历史卷第7题“‘君子之为学也,以明道也,以救世也’体现的观念”、上海历史卷第7题“西欧中世纪一座古老建筑墙上的一幅画”等,这些试题都充分体现了新高考命题由重视教材资源向重视课程资源的转变,旨在考查学生根据新材料、新情境解决新问题的能力。 　　3　人文性。史学是一门人文学科,具有不可替代的人文教育、思想引导和决策参考等功能。《普通高中历史课程标准》指出,学生通过历史学习应该“认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”。可见,对学生人文素养的培养是高中历史课程改革的重要目标。因此,近年的高考历史试题充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题和时代主题,做到了学科特点和时代特征的有机结合,科学性与人文性相得益彰,引导学生开阔视野、关心国家大事和关注人类命运,深刻地体现出历史学科“学以致用”“资政教化”“以史为鉴”的社会功能。如2009年高考江苏历史卷第22题以陆秋心《婚姻问题的三个时期》、费孝通《生育制度》中的内容为载体,考查近代以来人们的婚姻观念逐渐发生变化的表现及其背后的“经济基础”“家庭关系”和“社会条件”,并要求依据材料内容分析不同学者在婚姻自由度问题上的研究视角及我们的认识等。2010年高考山东文综卷第27题围绕哥伦布“发现”美洲,通过“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”三个问题,引导学生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念,正确认识文明多样性,平等对待各种文明,深刻理解人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。 　　4　开放性。新课程重视学生创新意识的培养,倡导研究性学习方式,让学生学会创造性地分析和解决问题。与此相适应,近几年的高考历史题,在设计上增强了开放性,把历史学科能力作为考查重点,更加重视对学生创新品质的考查。如2009年高考山东文综卷第27题第4问:“关于人文知识和科技知