幼师学前教育专业数学有效教法探究和实践.docVIP

幼师学前教育专业数学有效教法探究和实践 　　摘 要：目前幼师学前教育专业生源素质参差不齐，大部分学生起点低、文化基础不扎实、学习兴趣不浓厚，这势必给数学教学带来很多问题与挑战。怎样才能从本质上改变当前幼师学前教育专业数学教学的尴尬局面，让数学教学与专业发展要求相一致，是每位幼教数学教师都应深刻思考的问题。本文主要针对我校学前教育专业数学教学中普遍存在的问题，探究有效的数学教学方法，希望能对幼教学前教育专业数学教学工作提供借鉴。 　　关键词：学前教育专业；数学教学；探究 　　在幼师学校，数学是一门重要的文化基础课，对幼教学前教育专业的学生来说，数学教育不仅是他们从事未来职业的需要，也是提高他们的文化素养、培养创新意识、提高思维能力、开阔视野的需要。近年来由于教育体制的改革，幼师的教育教学发生了很大变化，在数学课程教学中存在着很多问题，出现了“教师难教，学生难学”的困境。如何解决问题、摆脱困境，提高学生的数学素养，顺利完成数学的教学任务，让数学教学更好地为专业服务，是摆在每一位幼师数学教师面前的重要课题。笔者在多年的教学实践中，积极地进行了思考与探究。 　　一、转变观念，树立“以学生为主体、因材施教”的教学观 　　教师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学和乐学，这是21世纪现代素质教育的要求。作为幼师数学教师在教给学生数学知识的同时，应在现代教育思想的指导下转变教育观念，树立“以学生为主体、因材施教”的教学观，兼顾学生差异性，培养学生的创新意识，重视能力开发、素质培养，教给学生学习方法，以学生的全面发展、学会学习为主。 　　第一，以学生为主体，教学互动。学前教育专业的学生大都十六七岁，他们或多或少都具有获取知识的潜能，在教学中利用好这种潜能，将会收到事半功倍的效果。在教学过程中，教师要坚持“以学生为主体”，不能只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，要废除“一言堂”、“满堂灌”，充分启发和调动学生学习上的主体意识，培养其独特的思维习惯和模式。但由于学生数学基础较差、理解能力低下，如果在教学过程中不顾及学生的现状，忽视教师“教”的作用，完全把教学过程交给学生，只靠学生的学习兴趣、学习目标来主导整个教学过程，必然不能完成教学任务，且会使教学工作走上另一个极端。因此，我们说“以学生为主体”要以教师如何讲和学生如何学两者的有机结合为前提和原则，在教师的主导下，联系学生实际，因材施教，才能确保学生在教学活动中的主体地位。 　　第二，加强学法指导，提高学习能力。针对学生消极被动的学习现状，拓宽学生的视野，培养学生良好的学习习惯。数学教师必须帮助学生转变学习方式、加强学法指导，在学科教学中有计划、有目的地培养学生的阅读能力、自主学习的能力，教给学生阅读技巧，引导学生采用积极主动的学习方法进行学习，使学生通过阅读数学课本或参考书获得知识、巩固知识。如，可以给学生留思考题或对遇到的一些实际问题，让学生通过自主探索、合作交流的学习方式寻找答案，提出解决问题的措施。使学生通过课堂教学的培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。这是解决学生被动学习局面的切入点和突破口，不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展，也有利于培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质。 　　二、优化内容，适应专业培养目标 　　数学教学的目的是让学生掌握数学知识、提升数学素养，所以，幼师学前教育专业数学教学内容必须符合学生的实际情况。我校现行的数学教材是针对普通幼师学校所编制的，并没有针对个别专业特别是学前教育专业做出合理的安排。由于学前教育专业对数学的要求并不像其他专业那么高，因此同样的教材在幼师学校便显得格格不入。要改变我校数学教学难的问题，应先按照学前教育专业的培养目标及学生的特点，以专业通用能力为基点，打造具有专业特色的教学体系，选择具有时代气息的数学知识和技能着手编纂符合当前幼师学前教育专业数学教学实际的教材，在内容上不要过于强调体系与结构的完备性，以介绍数学概念为主，解决数学问题为辅。考虑学前教育的需要，要适当增加一些数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性较强的教学内容，并在学科课程的基础之上提倡更多的综合课与数学活动课，如举办数学表演会，让学生的数学学习更贴近生活实际，以现实的动力促进学生的学习。 　　三、优化教法，营造良好的教学氛围 　　在实际教学中，教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要的意义，它是连接教师、学生、教材的纽带，是影响教学质量的关键。教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的相关因素，选择恰当的教学方法并加以合理的组合，才能使教学效果达到优化的目的。 　　四、多元评价，激发学生的学习兴趣 　　教学评价是教学过程的重要环节，它调节和控制着教师的教和学生的学。根据