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大学生学习问题分析和创新学习 　　[摘 要] 梳理了大学生学习中比较普遍存在的“五个过多与过少”问题；在分析“学而不习、知而不识、文而不化”现象的基础上提出了学习重在“习”、知识重在“识”、文化重在“化”的学习理念；强调了教师教学的“四个更重要”；提出了32字创新学习法，即：始于问题、乐于兴趣、勇于突破、善于转化、巧于综合、重于创新、精于挖潜、勤于实践。 　　[关键词] 学习能力；大学生学习改革；创新学习 　　[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0003-04 　　国际高等教育的发展趋势之一是从以教为主向以学为主转变，从以教师为主向以学生为主转变，从以教改为主向教改与学改相结合转变。教的目的在于学，教的主体在于学，教的效果在于学。 　　国内高等教育近几年最大的一件事，是国家出台了《中长期教育改革与发展规划纲要》。《纲要》在战略主题中明确提出德育为先、能力为重、全面发展的人才培养原则。对学生的能力，明确提出了三大能力：学习能力、实践能力和创新能力，其中学习能力为首，因为学习能力是元能力，是其它能力的基础。但是这些年国内高等教育界对学习能力的研究远远不够，与实践能力和创新能力两方面的研究来比，要少得多。 　　1 大学生学习问题探析 　　从大学生的学习现状来看，多年来的应试教育，灌输式的教育方式，使学生们的学习存在着很多问题：从学习状态上，厌学情绪和学风问题比较普遍；从学习方式上，死记硬背和为考而学比较普遍；从学习的效果上，层次不高和深入不够比较普遍。这三个比较普遍，严重制约了人才培养质量的提高。对于大学生的学习，我们要用“钱学森之问”来考量，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”很多专家学者在解答，不论有多少种原因，大学生的学习问题肯定是其中的重要原因之一。 　　提高人才培养质量，要从提高学生的学习质量做起。大学生们要想优化学习状态，提高学习产出，必须深化学习改革。由于长期填鸭式、应试型的教学方式，在各类高校的大学生中，不同程度存在着五个过多与过少的现象。 　　一是在学习方式上，从师型过多，自主型过少。学生对教师、对课堂依赖性过强，以教师、课堂、书本为中心，自主学习观念不强，自我发挥不多，主动钻研不够，独立学习能力不强。 　　二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少。学生在学习中认为能够按教师的思路一步步走下去，能读懂教材的内容，听懂教师的讲授，自己的理解与书上写的，教师讲的相同，就是学会了，就完成了学习任务，训练的是求同性思维，其求异性思维被大大压抑。 　　三是在学习状态上，顺从型过多，问题型过少。学生中大多满足于听懂、会用公式、会做题这个层次，勤于思考问题、乐于提出问题的人过少。而学习中提不出问题，这本身就是学习中的一个大问题。 　　四是在学习层次上，继承性过多，创新性过少。学生大多处于传承性、接受式的传统学习状态，其创新性学习很不够。 　　五是在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少。学习是为了应对考试，而不是凭自己的兴趣去探索和钻研。然而，学习需要有兴趣，有了兴趣，才能真正调动起自身的内在动力，真正地钻研进去，乐此不疲，忙而不忧，真正成为自己学习的主人，这是学习的基本规律之一。 　　学生的学习状态、学习层次和学习效果有待调整和优化。大学校园中不同程度存在的学而不习、知而不识、文而不化的现象与风气，制约着人才培养质量的提高。 　　学而不习反映了学生的学习风气和状态问题，指的是对课前预习、课后复习、练习用工不够，以及作业抄袭问题和上课不用意、课后不复习、考前进突击、考后就忘记的现象。学而不习缺少学习者自己的劳动，是难以把别人的知识变成自己的知识的。 　　知而不识反映了学习方法和层次问题。“知”指的是对知识的知道、获取、记忆、存储，体现的是学习的继承性，而“识”是对知识的分析、判断、加工、处理，体现的是学习的创新性。学生中比较普遍的存在着“知”多“识”少的问题，学习中的创造性劳动过少，学习的创新性不足，这对创新人才的培养极为不利。 　　文而不化反映了教育方式和效果问题。在很多课堂上，特别是在“两课”教学中，学生背会了很多条文，但是还没有内化为自身的精神和素质。知识是学出来的，能力是练出来的，素质是养成的。人的觉悟和素质不是靠灌输所能提高的。读书明理，课堂上是要教给学生做人的道理，但是这还不够，还必须引导学生用这些道理来规范自己的行为，在心灵中感悟，在实践中磨练，在环境中熏陶，知行统一，积善成德。 　　针对上述问题，需要通过教学改革和学习改革，促使上述的“过少”变为不少，使学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”，从而使制约培养质量的瓶颈得以突破。 　　对大学生进行学习指导，是一个教师最基本的职责。教师如何履行好这种基本职责，