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我国中小学体育教师素质标准化趋势问题和完善思路 　　摘 要：加强和推进中小学体育教师素质标准化成为今后的发展趋势。我国2011年修订版《体育与健康课程标准》体现了对中小学体育教师在思想品德、知识储备、业务能力和教学手段方面的具体素质要求，但总体而言，中小学体育教师素质标准化仍面临缺乏专门文件规定、缺乏系统性考量和标准的统一性和差异性矛盾等问题，需要从国家层面做出统一的规定，各地结合实际情况做出具体规定；考虑中小学体育教师的培养、入职、教学和考评等关联环节，分地区、分阶段逐步推进中小学体育教师的素质标准化。 　　关键词：中小学体育教师；素质标准化；区域差异性；系统性考量 　　中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）29-0068-02 　　引言 　　2016年5月6日，国务院办公厅颁布了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号），指出“学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节”、“体育教师短缺”、“学校体育评价机制亟待建立”等问题。针对上述问题，文件提出的重要意见之一就是要“加强体育教师队伍建设”。体育教师队伍建设不是简单地对现有体育教师在人数上的扩充，更重要的是要明确体育教师的素质标准，培养和补充合格的符合一定专业素质标准的体育教师。 　　一、体育教师素质标准化及其发展趋势 　　所谓体育教师的专业素质标准，是指在体育教师取得专业资格身份所应达到的基本条件和要求。体育教师的专业素质标准，是检验体育教师是否具备一定专业资格的准则。体育教师作为专业的教学人员，必须符合真正的专业工作者的身份，而用来评判体育教师是否真正达到标准的尺度就是体育教师专业标 准。从发达国家的经验来看，教师素质标准化已经成为发展趋势。其中，美国是教师专业标准较为完善的国家，教师标准不但制定机构、认定机构多元，标准的层次也比较复杂，既有教师教育标准（Teacher Education Standards，如美国的国家体育教育协会“NASPE” 制定的初、高级体育教师教育标准），又有专业发展标准（Professional Development Standards），还有教学标准（Teaching Standards）、课程标准（Curriculum Standards）等；英国“学校培训与发展机构”（The Training and Development Agency for Schools）将各级教师专业标准合并成为一个“一体化”的标准体系。① 　　二、我国体育教师素质标准化的理论与实践状况 　　在我国，虽然对于体育教师素质能力方面的研究一直是学校体育研究领域的热点话题，据学者统计分析，已有的研究从不同角度探讨了体育教师应具备的素养和能力，如体育教师的“智能”、“应具备的基本条件”、“个人威信”、“素养及业务能力”、“人格品质”、“专业素质”等不胜枚举，而且现有多个版本的高校教材如《学校体育学》以及《体育教学论》中也有对体育教师素质条件的相关阐述。但这些研究成果仅限于基础理论的探讨，对于体育教师专业标准构建的研究则鲜有涉及。②从国家颁布的文件来看，2001年教育部出?_了《体育与健康课程标准（实验稿）》，并于2011年进行了修改。通过对2001年实验稿和2011年修订稿的比较，可以发现对体育教师的素质要求更加明确具体，在一定程度上体现了标准化趋势。 　　三、《体育与健康课程标准》（2011）对中小学体育教师素质标准的具体要求 　　2011年教育部对《体育与健康课程标准（实验稿）》（2001年版）进行了修订。与2001年实验稿相比，2011年修订稿在课程名称、定义、价值、理念和领域等方面作了进一步完善。一是添加了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”突出知识、技能和方法的学习是课程学习的核心价值，以消除一线教师实施体育与健康课程过程中对运动技能教学的误解。二是坚持“健康第一”的指导思想不动摇，强调对学生锻炼习惯的培养，突出教学中要帮助学生加强体育与健康学习，并充分关注地区和学生的个体差异。修订稿在强调激发运动兴趣的同时，提出以学生的发展为中心，培养学生体育锻炼的意识和习惯。这就为终身体育打下了基础。相比而言，2011年修订稿更重视其实用性。第四条中增加了关注地区差异，这就为各地在贯彻落实《课程标准》时，留下足够的作者自主空间。三是修订后的方案突出了基础知识、基本技能、基本方法的“三基”目标的教与学。课程目标更加明确具体；在培养学生能力方面，修订稿强调了发展体育与健康的实践和创新能力。四是2001年标准对运动技能和方法的要求比较空泛，没有实质内容，造成了想教什么就教什么的乱象，给一线教师带来很多的不便。2011年修订稿对运动技能的教