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小学语文创新教学和学生素质发展研究 　　【摘要】在语文小学教学中，以创新发展教学策略为契机，以全面提高学生的综合素质为目标，是新时 　　期教学改革的总体发展方向。小学语文作为最基础的学科，具有相当便利的条件，在学生思想品德、科 　　学文化、劳动技能和身体素质的综合发展方面具有得天独厚的条件。教师需要把语文创新教学与学生素 　　质发展结合起来，探索促进学生文化基础综合发展的有效途径。 　　【关键词】小学语文创新教学综合素质 　　小学语文既是一门语言文化基础课，又是一门培育创新思维的重要学科，它对学好其它科目具有极其重 　　要的意义。在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力 　　，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下坚实基础。 　　一、营造民主和谐的教学氛围 　　长期以来，受传统教育观念的影响，我国的课堂教学基本上都形成了以课堂为中心，书本为中心，教师 　　为中心的单一教学模式。师道尊严的说法，给课堂教学环境在理论上构建了纪律严明的风格典范，课 　　堂教学主要特征是传授教学大纲规定的教学内容，强行灌输课本文化知识，教师全盘讲学生被动听的局 　　面长期都为突破。甚至有的老师上课，学生不敢轻易说话和主动回答问题，他们耽心因为回答不正确从 　　而遭到老师讥讽或辱骂。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学 　　氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。 　　这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃， 　　富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》 　　时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句象隔着一层纱、模 　　模糊糊看不清、太阳射出光芒来等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融 　　入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。 　　二、培养积极探索主动参与的学习习惯 　　近年来，传统的注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够 　　积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现 　　问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础 　　上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感 　　受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：听到 　　的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。该过程在老师的引导下，学生不断地对头脑中原有的 　　表象进行加工，产生种种联想和想象，使创新思维能力得到了训练和提高。在大量的语文教学实践中， 　　围绕课文教学内容，引导学生主动参与到情境化的思维发展过程中，鼓励学生积极探索历史背景与现实 　　社会环境下，作者创作的动机与目的，进一步探索文章的思想价值与艺术魅力。 　　三、指导学生设疑质疑发展创新思维 　　古人云：学起于思，思源于疑。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创 　　造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分 　　。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考 　　性的问题，使学生跳一跳，摘果子。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学 　　生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》 　　一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻 　　的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的邻 　　居上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育年轻的种田人的情景，这就形成了师生 　　互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学 　　知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。 　　四、鼓励学生敢于标新立异 　　课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛 　　盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻 　　雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。话音刚落，一位男同学举手说：老师，我不同意说是母爱，因 　　为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！我听后笑