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小学语文口语交际教学问题对策和建议探析 　　【摘要】本文以小学语文口语交际教学问题为研究切入点，在总结阐释小学语文口语交际教学及其特点基础上，重点探析了当前我国小学语文口语交际教学中存在的问题，并针对存在的问题探索性提出应对策略与改进建议；以期对促进新课标理念指导下小学语文教学水平、教学质量的提高有所帮助。 　　【关键词】小学语文 口语交际教学 问题 对策 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0171-02 　　口语交际教学与训练是形成和发展儿童语文能力的重要一步，也是开发儿童智力的重要与有效方式。传统小学语文教学，过多的重视学生读、写能力的训练，忽视学生听、说能力的培养，学生的口头语言表达与交际能力较差，也导致学生的书面表达能力普遍不高；与当前新课程标准要求的突出学生主体性，全面提高学生的听、说、读、写能力，特别是提高学生的自我表达及与他人交流的能力等目标不完全相符。紧扣新课程理念，通过加强小学语文口语交际教学来全面培养与提高学生的听、说、读、写能力，对促进新课程理念指导下小学语文教学水平、教学质量的提高具有重要意义。 　　一、小学语文口语交际教学及其特点 　　小学语文口语交际教学，是指通过专门创设与日常生活相似的或者是在真实的生活情境中，依据特定口语交际教学目的开展的教师与学生主体间、学生主体之间进行的听、说、评的互动活动。小学语文口语交际教学的目的在于培养学生的主动交际意识、生活角色意识、交际对象意识、情境意识及较强的口语表达能力。就小学语文口语交际教学特点而言，主要表现为动态性、简散性、规范性、综合性和实践性特点。 　　1.动态性 　　小学语文口语交际教学不仅是一个单向表述过程，确切的说是一个双向交流过程；在进行双向交流时，听、说、评双方角色不断地互换，随着对对方语言理解的变化而做出反应，整个教学过程是一个持续动态变化的过程，随着交流的深入，最终实现交际教学目的。 　　2.简散性 　　小学语文口语交际教学，一方面受时空条件限制，双方不可能组织出更长、结构更复杂的语句，简、短是交际语句的主要特点；另一方面在特定情境中，交流内容、深度等会受到双方体态、表情、语境等因素的影响随时发生变化，交际过程结构松散、无序。 　　3.规范性 　　人与人之间交际的过程，是一个相对正式、规范的过程，除了要规范自己的语言，还要重视语言所要表达的含义。在小学语文口语交际教学中，有必要通过规范学生的普通话、发音等做到交际的规范性；另外，更要让学生学会规范表达、倾听与理解讲话之意。 　　4.综合性 　　小学语文口语交际教学过程中，学生要想顺利进行口语交际，需要多种系统的参与，要求言语、思维、情感、态势和语境等多种系统相互配合、综合运用，保证交际任务的成功完成。学生的认知水平、言语能力、心理素质、思维能力等都会对交际效果产生影响。 　　5.实践性 　　小学语文口语交际教学，是一种教学活动，同时也是一种社会活动，是在学生的言语实践中进行的，话题可以来源于教学，也可以来源于社会生活，不论是哪一类话题其形式都是当面交谈，可以说与实际生活没什么区别，具有很强的社会实践性。 　　二、小学语文口语交际教学中存在的问题 　　1.相关教育管理部门及学校不够重视 　　当前在岗的小学语文教师，基本上都缺乏关于口语交际教学的系统、专门训练，口语交际教学对小学语文教师来说还属于一个新鲜事物，教师们更多的是在摸索中开展。小学语文口语交际教学效果的不甚理想，与教师有限的口语教学水平不无关系，但其根源还是在于相关教育管理部门、学校对学生口语教学的不够重视。 　　2.教师对口语交际教学认识存在偏差 　　许多的小学语文教师没有充分认识到口语交际教学的实质和目的，片面认为口语交际教学同样属于识字、阅读范畴，有的又把它和习作教学混为一谈，没有必要通过安排专门课时来进行训练。这也导致小学语文口语交际课被架空，变成了一堂再普通不过的语文课；没有切实从培养与提高学生的口语交际能力角度出发来对待口语交际教学，几近流于形式。 　　3.口语交际教学内容序列构建存盲目性 　　通过对小学语文口语交际课教材的分析，就会发现小学语文口语交际教学内容序列在构建上存在着一定的盲目性，不仅很难找出其内在的逻辑体系，更难找到教学内容序列构建的科学依据。新课标中虽然具体列出了各个学段口语交际教学要实现的目标，较以往有了很大进步，但目标还是不够明确，一定程度上缺乏系统性和可操作性。 　　三、小学语文口语交际教学问题对策与建议 　　1.营造更加和谐的口语交际教学氛围 　　小学语文口语交际教学过程是一个交流的过程，其过程中不仅是语言交流，更伴随着情感交流，是一个心灵相互感应的过程。为了促进口语交际教学的开展，