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小学语文阅读命题问题透视和思考 　　 【缘起】 　　 为了巩固温州市“教学四项规范”验收的成果，深化学科命题研究，我校在2009年度第一学期第八周举行了教师命题技能比赛，27位语文教师参与了语文学科命题。在评比的过程中，笔者发现教师们在语文学科命题的认识上，仍有很大的不足，需要进一步“规范”，尤其是作为重头戏之一的阅读部分问题较大，事后笔者对这些典型题例作了整理与思考。 　　 【问题透视与思考】 　　 问题一：偏又难――学段目标把握不准，偏题怪题屡见不鲜 　　 命题的过程是课程标准的再读过程，要求教师们在命题时再次研读学段的学习目标，准确把握年级教学要求和重点、难点。不一味地以新课程为“幌子”刻意追求命题内容的新奇，甚至作不切实际的拔高，出些偏题怪题，美其名曰：这是大语文、大视野。结果考倒了学生而让孩子们无所适从、惶惶厌“试”。 　　 [例1]阅读文言短文，完成练习（略）。 　　 《语文课程标准》第二部分“课程目标”对“阶段目标”作了详细阐述，到第四学段才明确提出“阅读浅易文言文”的要求，“能借助注解――工具书理解基本内容”。对于六年级的学生来说，文言文阅读还是刚刚起步（五年级下册才有文言文出现），更糟的是在不准用工具书及注释的情况下，让学生理解这篇文章的内容，学生自然是望而生畏，望文兴叹了。 　　 思考一：找准起点、把握考点，找到阅读命题的灵魂 　　 浙江省教育厅教研室出台的《小学语文教学建议30条》说：“单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。” 　　 那么古诗文怎么考才叫“不在题型和指导语上给学生设置理解障碍”呢？请看笔者为某县编制的小学语文四上的期末命题（节选）： 　　 [例2]古诗阅读 　　 送元二使安西______ 别董大 　　 【唐】王维 【唐】高适 　　渭城朝雨邑轻尘，______千里黄云白日曛（xūn）， 　　客舍青青柳色新。______北风吹雁雪纷纷。 　　______，______莫愁前路无知己， 　　______。______天下谁人不识君。 　　 注释：曛：曛黄，形容夕阳西下时天色昏黄。 　　 1. 把《送元二使安西》这首诗歌补充完整。(2分) 　　 2. 《别董大》也是一首送别诗歌，从______字可以知道。(1分) 　　 3. 《送元二使安西》中诗人送别友人的时间是 　　______ ，我是从______ 字读懂的，当时的天气是______ ；而《别董大》中诗人送别友人时的天气是____________。(4分) 　　 4. 我发现第二首诗中的“天下谁人不识君”和第一首中的______ 正好相反。我还知道李白写的《______ 》也是送别诗，这些诗都表达了朋友之间______的心情。(3分) 　　 以上命题，先不说它体现了古诗词课内外阅读的整合和巧妙链接（《送元二使安西》选自课内文章，《别董大》是课外选入的，整合主题都是友情送别诗歌），单从难度上讲，它是基于学生阅读水平和认知实际的，《别董大》的阅读是建立在课内阅读《送元二使安西》的基础上，因为同是送别友人的诗，在内容理解上就便于学生的认知迁移，阅读题语言表述的设计如题3，就给了学生充分的暗示：送别、时间、天气，起了理解上“铺路架桥”的作用。因为不考诗句的解释，学生只要大致了解诗句的意思就能轻松答题，这样的评价注重学生对古诗整体感知、理解和领悟的考查，同时关注了学生的课余积累“我还知道李白写的《______ 》也是送别诗”，并且在答题的过程中学生整体感悟了送别诗歌的一个共性特点――“这些诗都表达了朋友之间依依惜别的心情”。 　　 【点评：为了更好地传承中华民族的优秀文化，丰富孩子们的国学积累，更好地与中学语文学习接轨，课标教材增加了古诗词的数量，也增设了文言文这块教学内容。毫无疑问，这给广大语文教师提供这样一个信息――重视文言文的教学，古文习得从娃娃抓起！但是小学阶段古文教学还是以提高兴趣、增加积累为主，所以要不要考“古文阅读”，怎么考古文，这值得我们深思。】 　　 问题二：散而乱――题目设计层次不清，没有循序渐进 　　 散和乱主要体现在阅读题的编写比较随意，没有遵循孩子们的认知规律，东拼西凑，率性而为。我们知道，无论是课内的课文学习还是课外的自主阅读，总要遵循从整体到部分再回到整体的学习规律。因此，命题时我们就要系统规划好题目，按照阅读心理学的规律设计题目，使得学生答题的过程成为和文本进一步对话的过程。 　　 [例3]（选文内容略） 　　 1. 在第一自然段中，用______ 画出一个打比方的句子，说说用什么比作什