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工科专业大学物理教学现状和改革方向研究 　　摘要：大学物理作为工科专业的基础课，在奠定学生物理思维与专业思维方面起着举足轻重的作用。针对此形势，本文分析了当前大学物理教学中所存在的问题，并提出了三个改革方向：专业渗透式教学、模块化教学以及网络教学。 　　关键词：工科；物理教学；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0129-02 　　一、引言 　　物理学的研究对象是物质的基本结构以及物质的运动规律，作为一门基础的自然学科，它是各分支学科、交叉学科和新兴学科产生和发展的基础。由于物理学的特殊地位，《大学物理》成为了理科、工科专业必修的基础课程，其内容主要包括力学、热学、电磁学、光学及现代物理学等几部分内容。[1]大学物理课程的教学内容、研究问题和解决问题的思维方法，有利于培养学生科学的思维方式，有利于培养学生的创新意识，即大学物理课程对培养学生的现代科学素质起着重要作用。在保证物理学本身的全面性与系统性的前提下，与专业特点紧密而有效的结合，利用物理学基本原理来阐述专业问题，将当代物理学的发展动态与专业发展方向相联系，是值得我们认真深入思考的问题。尤其对于高等工科院校，探讨基础课与专业结合的教学模式，使其互相促进十分必要且势在必行。[2]本文主要论述了当前大学物理教学中存在的问题，并针对这些问题，总结了一些可能的改革方向。 　　二、大学物理教学现状 　　1.教学手段与教学形式单一。多媒体技术的发展，使得教师从传统的黑板粉笔式教学手段中解放出来，但是却出现了新的问题。因此，在教学改革中首先要求教师熟悉教学内容，并制作精良的多媒体教学课件，将多媒体与板书有机结合，充分发挥多媒体和传统手段的优势，才能达到最佳教学效果。此外，教学形式也比较单一，大班教学，无法实现因材施教、因人施教，而当前高中教育中，有很多地方的学生甚至没有选修物理课程，因此学生物理基础参差不齐，教学效果下降。 　　2.教学课时缩减。在当前提倡学生减负，提倡素质教育的大背景下，高等学校课程教学课时大幅缩减，随之而来，大学物理课程也被大幅削减。为完成整体教学任务，许多重要内容被迫删去，只剩下经典物理学的基本内容，这导致学生的大学物理知识缺乏系统性，尤其是个别专业与删去的知识关联度很大，在大学物理课程中，学生无缘接触当前科技发展的前沿知识，无法了解物理科技的最新进展。[3]以个别工科院校为例，大学物理课时，由最初的上下两册96学时，减少为72学时，其中的刚体力学、现代物理学部分被大幅削减，甚至有些专业课缩减到48学时。鉴于此，教师要想顺利完成大学物理内容的教学，只能进行科普式教学。 　　3.教学内容与专业脱节。大学物理教学一方面要给学生传授系统的物理知识，从而培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的创新和探索意识，养成良好的科学素养和科学习惯。另一方面，作为自然科学的基础，各工科专业的专业知识中都要涉及到物理学相关内容，且不同专业所需物理知识的侧重点各不相同，如果学生没有良好的物理基础，则会在专业课程的学习中遇到困难。目前，大部分高校工科专业所开设的大学物理课程，几乎全部采用统一的教学大纲，同样的教学计划，一致的考核方式。这种设置方式具有极大的局限性，无法突出大学物理作为基础课的地位，缺乏与专业知识的联系，没有达到与后续专业知识相衔接的目的。因此，处理好基础课和专业课的关系，既保持物理体系自身的完整性又兼顾专业特点，使大学物理课程实现与专业课的完美衔接是教学改革需要完成的一个重要课题。 　　三、大学物理教学改革方向 　　针对上述现状，我们认为要想保持大学物理教学的优势和先进性，教学改革势在必行。因此，结合前人的研究工作，本论文主要论述了以下三种改革方式。 　　1.专业渗透式教学。在大学物理教学过程中，将物理教学内容与专业知识相结合，潜移默化地进行专业思想教育则成为渗透式教学。[4]例如对机械工程专业，可以把机械设计的受力与省力规律与力学中的杠杆知识相结合，把发动机的工作原理与电磁感应定律相结合；对于计算机专业，可以把硬盘的存储记录原理与磁性材料知识结合，把鼠标定位原理与光学知识相结合；对电子技术专业，可以将常用的家用电器如冰箱、空调的工作原理与热力学知识相结合，将电磁炉、微波炉等与电磁感应涡电流的知识相结合。对通信工程专业，可以将各种信号发射器与与电磁波的知识相结合，等等。总的来说，专业渗透式教学就是要将专业课程内容融入到大学物理之中，这就要求教师在教学活动之前获得丰富的专业素材。一方面具备专业方面的理论知识，了解学生毕业后所要从事的工作领域和专业方向。另一方面，也需要具有相关的实验和实践经验，参与专业的教学实习和生产实习等活动。此外，通过采集多媒体素材，购买或者自行组装典型的演示仪器，结合