工程教育认证背景下物联网工程专业实践教学探索和改革.docVIP

工程教育认证背景下物联网工程专业实践教学探索和改革 　　摘 要：针对物联网工程专业的特点以及工程教育认证的要求，分析了物联网工程专业实践教学体系的课程设置，设计了物联网工程专业实验教学内容，并对实验教学模式进行了探究。 　　关键词：物联网工程；实践教学；教学内容；教学模式 　　中图分类号：TP393；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）11-0-03 　　0 引 言 　　工程教育的一个突出特征在于对实践能力的培养，结合理论教学，通过技术实践，将多学科知识进行交叉融合，以满足未来社会在技术不断创新、产品创意、工程管理等方面的多样性人才需求。开展工程教育认证不仅可以推动高等工程教育与工业界的协同创新，还能促进我国工程教育与国际工程教育的互认，进而提升国际竞争力。工程教育专业认证更注重学生工程实践能力的培养，中国工程教育专业认证协会2015年发布的工程教育认证标准着重强调了培养学生解决复杂工程问题的能力要求。 　　物联网工程专业作为2010年开办的新工科专业，具有跨学科、技术广、发展快、综合性强的特点，对学生的综合实践能力要求较高。经过几年的教学实践与探索，逐渐摸索出一些经验，也发现了亟待解决的问题，急需针对工程教育认证的需求，围绕物联网工程专业的实践教学课程体系进行改革，从实践教学的目标确立、教学内容、教学模式、教学手段、考核机制、对学生毕业要求的能力支撑等进行设计和改革尝试，以满足工程教育认证要求为目标，培养具有鲜明特色的物联网工程人才的实践与创新能力。 　　参照计算机教学指导委员会物联网工程专业课程设置指导意见（2012年），物联网工程专业的实践教学体系不仅包含理论课教学的实验环节，还设置了“物联网工程专业认识与实践”“物联网感知综合实践”“物联网传输综合实践”“计算机通信网络实训”“物联网数据处理综合实践”、“嵌入式信息系统课程设计”和“物联网综合应用实践”等相关独立实践环节，如图1所示，旨在融合物联网感知层、网络层、应用层三层技术体系所包含的知识点，促进理论教学、实践教学、创新能力培养的紧密结合，突出创新与工程?C合实践能力的培养，拓宽学生知识面并紧跟先进技术的发展，这都需要从教学目标、教学内容等方面进行摸索和改革，并从多形式教学实施、多样化教学方式、多方位课程考核等方面实现全面提升。 　　1 教学目标的确立 　　工程教育改革引入成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，以学生为中心、以培养目标为导向，教学设计和教学实施的目标注重学生通过教育过程最后所取得的学习成果。认证标准（2015年版）中对“毕业要求”应覆盖的内容作了详细说明，主要涉及工程知识、问题分析、设计、研究、使用现代工具等12 项内容。而要达成这些毕业要求的前3项，要求学生能够将所学知识用于解决复杂工程问题。而“复杂工程问题”具有很高的综合性，仅靠常规方法很难完全解决，需要将多个相互关联的子问题通过建立合适的抽象模型进行解决，在建模过程中亦要体现出一定的创造性。 　　物联网工程专业是一个跨学科的专业，学生所学的课程包含数学、自然科学、工程基础知识和专业知识。所要解决的复杂工程问题，在设计上要满足特定的技术要求或工艺流程；在方法上除查阅文献等参考资料外，还要会借助实验、计算机仿真、硬件实现、信息综合等手段来对问题进行分析、预测、模拟、实现。这些都要求学生在四年内的一系列实践环节中完成从基本操作技能到实验技巧和创新思维、创新能力的培养。所以，要达到工程教育认证的毕业要求标准，必须明确实践体系中每一门实践课程的教学目标，并确定课程之间与能力培养的关联。 　　为了保证所有毕业生都能满足毕业要求，课程体系必须全方位覆盖所有培养目标和毕业要求的达成，培养的成果要跟教学环节关联对应。实践课程体系建设与完善关系到学生解决复杂工程问题的能力与创新能力的培养，故必须以工程教育专业认证为背景确定教学目标，进一步细化教学内容，采用多形式教学手段，探索合理的多方位考核方式。 　　实践课程内容的设计应该有企业参与进行，以保证紧跟行业技术发展，获得最新的行业技术信息及岗位能力需求，及时调整能力培养的目标和方法。 　　学生质量跟踪调查和评价是对教学过程的一个有益补充，通过对调查结果进行科学的整理和统计，为教学改革提供科学依据和参考，扬长避短、持续改进，逐步完善教学相关内容，引入先进知识，全面提升教学质量和教学水平。 　　2 教学内容的设计 　　我校2016版培养计划中，实践教学体系构建包括两类课程：一类是必修实践环节，如专业认识与实践、物联网感知、传输、数据处理、综合应用等课程；另一类是选修实践环节，如计算机通信网络实训、移动互联网应用开发实训和四门专业自主实践课（开放实验、创新创业、学科竞赛、科