巧设情境,构建初中历史和社会活力课堂.docVIP

巧设情境,构建初中历史和社会活力课堂 　　【摘 要】本研究聚焦于这一研究主题，在简要探析初中历史与社会情境教学策略的基础上，从情境教学策略角度着眼，探讨和研究了提升初中历史与社会情境教学水平的五点策略，即充分研读教材，寻找可用素材及话题；进行角色扮演，融入教学情境；融洽师生关系，营造良好课堂氛围；借助信息技术，激发学生兴趣；善于借助语言创设情境，并渲染情感。 　　【关键词】历史与社会；情境教学；初中课堂 　　初中“历史与社会”这一学科的教学，历来广受重视。在有关这一学科的诸多教育研究与实践中，展现出了丰富多元的特色，其中，情境教学就是代表之一。情境教学作为一种新的教学方式。运用其强大的教学感染力和兴趣激发力，较高程度上提升了教学成效。 　　本研究中的策略探讨，必须着眼于当前初中历史与社会情境教学的现状。通过文献资料的收集和现场调研结果的梳理，结合自身体悟，本研究认为初中历史与社会情境教学的基本现状呈现出较好发展态势。总体而言，初中历史与社会学科情境教学，能在最大限度上着眼于具体教学要求和实际情况，在吸引学生注意力等诸多方面有着显著成效。但是，我们不可否认，仅就当前情况而言，初中历史与社会再情境教学方面仍旧存在一定问题，通过梳理发现问题主要表现在五个方面：其一，教材内素材和话题挖掘度不够；其二，学生在情景教学中参与程度较低；其三，传统师生关系阻碍了课堂氛围的营造；其四，信息技术在情境教学中的作用未能有效发挥；其五，情境教学过于呆板，缺少共鸣性。这些问题在一定程度上造成了初中历史与社会情境教学的现实困境。 　　一、研读教材，寻找话题 　　核心话题的把握，对于教学内容的系统、重点阐释，至关重要。通过在现有情境教学中，有一个较为明显的问题：教材中的核心话题未能清晰呈现出来，导致教学情境的创设出现偏位，这从一定角度而言，不利于初中历史与社会情境教学的开展。因此，教师需要积极研读教材、吃透教材，梳理和掌控每一章节内容的内在联系，善于借助核心话题的把控，创设符合教学要求的情境，在此辅助下，进一步阐释教学重难点，以提升教学效果。 　　如，我在进行《连通世界的新航路》这一章节教学时，践行了上述举措。我在备课阶段，充分研读了教材内容，寻找到了这一章节教学的核心话题：新航路开辟的过程、原因、条件和意义。在明晰核心话题的前提下，我依据于此，进行了情境创设：请学生根据新航路开辟路线设计旅游路线，并说明理由。学生展开了合作探究，他们积极设计，乐此不疲。在此基础上，我对新航路开辟条件、意义等知识点进行了讲解，取得了良好的教学效果。 　　二、扮演角色，融入情境 　　传统情境教学模式下，虽然有情境创设，但经常会出现教师“独角戏”的情况，学生参与课堂积极性较弱，对教师所创设的情境并不“感冒”，长而久之，学习动机和学习兴趣均无法得到保障。因此，在情境创设中赋予学生一定角色，让其成为整个情境的重要组成部分，可作为一种策略。这需要教师在教学设计环节，提炼教学内容中的角色，并用鲜明特征对其描绘，为学生角色扮演提供参照的同时，帮助学生更好地融入到教学情境中。 　　如我在讲解《秦始皇开创大一统基业》这一章节内容时，应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇?楣?固统一所采取的一系列举措，我提炼出了两类角色：秦始皇、相关大臣，分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读、领悟，开始了相关活动。通过角色扮演，学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响，有了更为深入地了解。同时，学生在讨论环节，也提出了“正确看待秦始皇功与过”的观点，这十分难得。实践证明，角色扮演法对于学生融入教学情境，成效显著。 　　三、融洽关系，营造氛围 　　良好情境教学氛围的营造，需要和谐亲密的师生关系。诸多教学实践表明，单纯依靠教师单方面的“苦口婆心”，无法有效营造良好的情境教学，其需要学生的互动，但是，学生的互动有时候不仅仅取决于对教学内容的兴趣，还由师生关系决定。良好的师生关系对于情境教学的开展有着重要作用，反之，则不利于教学情境的创设。教师要与学生多沟通、多交流，尊重学生、爱护学生，建立良好的师生关系，进而辅助教学情境的创设。 　　我在日常教学中，较为注重与学生良好关系的建立和完善，借此辅助教学。在教学过程中，对于学生的提问或疑问，我都会给予及时的解答，并针对学生回答问题时所阐释的答案，我会及时给学生反馈；在课余时间，我会经常用知心朋友的身份跟学生谈心，用自己的经验去解答他们的生活困惑。长而久之，学生与我关系很融洽，把我当成了“亦师亦友”的引路人。在这一良好师生关系建立下，我在为学生讲课，尤其是创设教学情境时，学生出于对教学内容的兴趣、对我的好感，都会积极配合，认真融入。 　　四、借力技术，激发兴趣 　　互联网时代的来临，真正革新了教育生态，