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巧设问题引领学生实践和综合应用
巧设问题引领学生实践和综合应用
“实践与综合应用”是数学新课程设计的全新领域。它是新课程体系中结构性变革在数学课程中的体现,旨在让学生综合应用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展学生解决问题的能力,积累实践经验,加深学生对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识的理解,体会各领域之间的联系。因此,“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动,具有实践性、综合性和应用性。正是这样,“实践与综合应用”需要适切的“问题”引领。笔者反复观摩了杭州市上城区教育学院唐彩斌老师执教的“认识五角星”一课(录像),深感唐老师善于以问题引领学生实践与综合应用,收到很好的教学效果。现摘录几个教学片段与同仁分享。
【片段一】巧设问题――激发实践与综合应用的兴趣
师:你们能不能说说什么样的图形是五角星?
生1:有五个角的图形。
生2:就像……
师:尽管你们还很难说出五角星的特点,但是,你们一定能判断出下面哪个图形是标准的五角星(课件出示,如下图:图1“五角星”变得很“瘦长”,图2“五角星”是标准的,图3“五角星”太扁了但可以变化)。
生:图1和图3不是标准的五角星,图2是标准的“五角星”。
(师:在“超级画板”中拖动3号“五角星”,不断变化出标准的、非标准的五角星。
生:依次判断。)
师:那么,五角星到底有哪些特点呢?
生:……
【赏析】“兴趣是最好的老师”。学生探索数学知识的兴趣既需要老师采用合适的教学方法来激发,更需要老师放大数学知识本身的魅力去吸引学生。而问题是思维的载体,学生的一切探索活动都是从问题开始的,善于提问的老师总是能以恰当的问题激发学生探索兴趣,引领学生积极思考,主动获取知识。上述教学片段中,唐老师一方面以问题――“你们能不能说说什么样的图形是五角星呢?”让学生思考早已熟悉的五角星的特征,创设“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的境界,另一方面,利用现代信息技术的“超级画板”不断变化五角星的大小和形状,展示五角星所蕴含的数学知识的魅力,从而激发学生探索的兴趣,让学生积极主动地投入到实践与综合应用中来。
【片段二】巧设问题――渗透实践与综合应用的方法
师:请同学们观察标准的五角星,结合我们所学的知识和研究其它平面图形的方法,能不能提出一些数学问题呢?
生1:五角星是轴对称图形吗?
生2:五角星的每个角分别是多少度?
生3:怎样计算五角星的周长和面积?
……
师:刚才,大家提出了关于五角星的很多问题,我们选择其中的一些问题按照一定的顺序来尝试解决。首先从“形”的角度研究,五角星是不是轴对称图形呢?
生:它是轴对称图形。
师:它有几条对称轴呢?
生:它有5条对称轴。
……
【赏析】“实践与综合应用”是一种解决问题的活动,它强调学生的实践和已有知识经验的综合运用。既然是解决问题的活动,就可以按照解决问题的一般程序展开,即:经历问题情境―实践体验―解决问题―表达交流的过程。可见,“提出问题”是实践与综合应用活动展开的前提。上述活动片段中,唐老师以问题――“请同学们观察标准的五角星,结合我们所学的知识和研究其它平面图形的方法,能不能提出一些数学问题呢?”迅速打开学生的思维之门,更为精妙的是:“请同学们观察标准的五角星”――在不知不觉中已限定了研究的范围,让学生的思维有着力点;“结合我们所学的知识和研究其它平面图形的方法”――则向学生暗示了研究问题的方法;“能不能提出一些数学问题”――则为学生指明了思维的方向!正如教育家陶行知说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”一个好的问题,可以打开学生的思路,给学生以启发、引导。唐老师是深谙设计问题之奥妙的,正是这一连串的巧问,给学生以方法、启迪和指引,让学生带着已有的方法和清晰的思路走上实践与综合应用之路。
【片段三】巧设问题――深化实践与综合应用的成果
师:学习了今天的知识,你对五角星有了哪些新的认识呢?
生1:五角星是轴对称图形,它有五条对称轴。
生2:五角星每个角都是36度。
生3:五角星的周长等于一条边的长度乘5。
……
师:请大家回忆一下我们研究五角星的过程,是从哪几个方面逐项进行研究的呢?
生1:首先大胆猜测,五角星可能有哪些特征,然后再依次研究。
生2:根据我们以前探索长方形、正方形和圆等平面图形特征一样,提出问题,然后动手操作实践,比较验证,得出结论。
生3:我们从五角星的“形”、“点”、“角”、“周长”、“面积”和“黄金比”等几个方面进行研究,逐步发现五角星的特征。
……
【赏析】
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