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学生个性化学习和课程变革浅析 　　摘 要：本文主要通过对学生个性化学习与课程变革内涵的解读，以及较为深刻地剖析二者之间的关系，明确学生个性化学习对课程变革的推动；同时，课程变革又为学生个性化学习提供了广阔的舞台，从而达到促进学生个性化长足发展的目的。 　　关键词：学生 个性化学习 课程变革 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）提到“学思结合、知行统一、因材施教”，这其中“因材施教”是二千多年前的教育家孔子提出的，到现在还要提，这不能不引起我们的深思，不能不让我们再次从“寻找适合教育的孩子”转到“寻找适合孩子的教育”的轨道上来。“寻找适合孩子的教育”就是以人为本的体现，是孩子个性化学习的体现。这种个性化学习是指根据学生的个性特征实施教育活动，充分发挥学生的主动性，在促进学生全面、自由、协调发展的基础上，促进学生个性的发展、潜能的开发。由此出发，笔者将就学生个性化学习与课程变革之间的关系作如下阐述： 　　一、学生个性化学习的内在要求是课程变革的巨大推动力 　　素质教育强调，学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。学习是学生的主体行为，应以学生的好奇心、好动与创新兴趣为基础，以学生自身的积极主动性为动力并由学生去推动。正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这种在教师指导下的个性化学习也相应要求我们配套的课程要跟上节奏，即进行相应的变革。比如，北京市十一学校自2010年春季开始，就进行了五大尝试，即：自主研修学院：让“消化快”的学生“吃得饱”；科学实验班：培养有科学天赋的拔尖人才；枣林村书院：一对一师徒制培养行业领军人物；学生咨询中心：帮助学生找到他可以伟大的地方；教育援助中心：让学生在适合的道路上走得更好。这五大尝试不能不说是迎接人才培养模式改革春天的到来，不能不说是学生个性化学习与课程变革和谐结合的成功典范。日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上，都蕴藏着巨大的、不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么所有的孩子都能成为栋梁之材。”作为教育工作者，就应根据每个学生的个性特征实施教育活动，充分发挥学生的主动性。我们要看到，学生是有丰富个性的完整的人，而不是单纯的抽象的学习者，教学中如果能还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给学生全面展示个性能力的时间和空间，相信每个学生都有自身的独立特性，他们在品质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，学生的个性差异不仅是教育的基础，也是他们发展的前提。俗话说得好，条条大路通罗马，天生我材必有用，这些都在说明，只要我们教育工作者能把学生的个性化潜能激发出来，一定能助他们插上腾飞的翅膀，这正是古人说的“知之者不如好知者，好知之者不如乐知者”啊！学生个性化学习这种内在要求促使教育在课程体系、结构、内容上作出调整，变革后的新课程对学生个性化学习、提高创新精神与实践能力是大有裨益的。初中语文有篇文章叫《我的老师》，作者在文中讲述了蔡老师教学生走出校园观察蜜蜂的社会实践，搞这样的活动有益于学生个性化的发展，选择这样的课文能帮助他们形成健全的人格，培养其应有的社会责任感。我校由于教学条件限制，加上理念欠缺，只是做了一些简单的工作，如学生的才艺展示、普通话朗诵比赛、英语口语竞赛、科技知识竞赛等，这一系列活动都给学生提供了施展才华的舞台，激发了他们个性化学习的兴趣。特别值得一提的是我校学生谢婷婷在去年淮安市“电信杯”口语竞赛中荣获二等奖，这是我们所做工作的最好证明。以后我们将在激发学生个性潜能方面多研究、多编些教材，让学生在个性化学习与成长的道路上走得更远，飞得更高。 　　二、课程变革为学生个性化学习提供了广阔的舞台 　　课程变革就是改变以往课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位；改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状，精选终身学习必备的基础知识技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手等能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔功能；改变课程管理过于集中的现状，实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这种课程变革在苏教版初一语文编排上就得到了很好的体现。在课本的扉页上，《致同学》能激发学生学习语文的兴趣；在目录上，又分六大部分，即：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想，其内容覆盖面广，不再过于强调学科本位，能为学生的个性化学习提供广阔的舞台。再比如，在第一单元，“亲近文学”的卷首语就能激发学生个性化学习的热情，能挖掘学生应有的个性化潜能，能让学生在学习过程中体会到乐