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微观教育生态学视角下独立学院英语专业课堂生态现状调查和研究 　　摘要： 本文试图从生态学的角度出发，针对独立学院英语专业课堂生态失衡、教学因子之间存在诸多不和谐乃至异化的现状，解决独立学院英语专业学生学习态度消极、教学模式守旧、学生竞争力不足等问题，强调教育过程中人与人、人与环境的和谐，构建生态课堂，为天津滨海新区区域经济与社会发展培养急需人才并提供智力支持。 　　关键词：独立学院英语专业；课堂生态；对策分析 　　一、 文献综述 　　1932年，W.Waller在《教学社会学》中提出“课堂生态学”概念。1966年，美国教育家E. Ashby 首次提出并应用“高等教育生态”概念。他提出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”。国外学者研究方向主要侧重于：微观教育生态学、宏观教育生态学、教育生态因子生态学。国内对教育生态学研究的著名学者有吴鼎福 [1 ]、任凯 [2 ]、范国睿 [3 ]、贺祖斌 [4 ]、李森 [5 ]等。其研究方法和对象各不相同，但主要着眼于高等教育生态化、学术生态、 高等教育生态可持续发展等研究，涉及教育生态学研究从宏观到微观的各个层面。教育的宏观生态最大范围是生态圈，研究以教育为中心的各种环境系统。微观研究关注学校和课堂环境，如教师发展、课程设置、座位安排等涉及师生情感和心理建设的教学因素，欲寻求一个合理的生态化教学环境，提高教学质量（李森，2011）。国内的微观生态学研究也多集中于中小学和谐课堂生态的建设，对独立学院的生态研究观照不够。而当前独立学院的教育现状又迫使我们对其进行全面性的、生态性的考察，以解决现有课堂教学生态中出现的失衡现象。 　　二、 研究方法 　　本研究主要采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，综合运用问卷调查、半结构化访谈、课堂观察、实验研究的方法收集数据和资料，用于调查和了解当前独立学院英语专业生态课堂的发展现状。调查对象为我院英语专业的教师和学生，其中教师22名，共发放问卷22份，回收有效问卷22份；随机选取2011级和2012级学生189名，共发放问卷189份，回收有效问卷175份。本次调查的主要内容为教学过程中的各要素。结合本研究的重点，调查内容主要包括：教学主体（即师生）、教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学评估、生态环境、教学手段等几个方面。研究过程主要分为三个阶段：第一阶段采用半结构化访谈和课堂观察的方法，即小范围的观摩和问卷调查，以便对生态课堂现状有初步的了解和评价，确定主要调查内容。并听取反馈意见，理清调查的问题范围，修正模糊表述；第二阶段在半结构化访谈的基础上，进行大面积问卷调查，以便搜集整理出生态课堂发展现状，并深入探讨英语专业课堂生态系统中的异化失调现象；第三阶段则是从微观生态学的视角去解读当前的课堂现状，寻求解决问题的生态化途径。 　　三、 调查结果与分析 　　（一）教学主体的异化。在调查学生角色预期定位时，76%的学生和91%的教师都希望学生是知识的主动构建者。这符合建构主义的先驱George Kelly [6 ]的观点。每个人都像“科学家”一样不断寻求对周围世界的解释，从事自己的个人试验，建构假设，积极地寻求验证，从而建立起他对所处环境和所交往的人的认识，这种认识就是个人构念，因人而异。而79%的学生和91%的老师都认为在实际教学过程中，学生的角色是知识的接受者。可见，教师“一言堂”的状况仍广泛存在。教学的主体是教师和学生，但教学的中心是学生，一切的教学活动必须围绕学生展开。传统的教学模式确立了老师权威的地位，教师掌控着学习的一切，如何规划课堂内容、如何控制师生交流、如何掌控教学节奏、如何组织教学活动等。50%以上的学生都认可学生的积极参与不仅可以锻炼他们的能力，更主要的是让他们感受到自己是课堂的主体，而不是麻木的观众。这种参与感可以有利于促进学习群体的凝聚力，增强对课堂和教学的认同感，从而获得积极的心理体验和感受。 　　（二）教学内容的异化。教学内容的主要载体就是教材。39%的学生认为当前教学内容是以教材为中心。为完成教学目标和内容，许多教师把教材奉为圣经，使一切内容与教材相符合。同时，31%的学生认为教材内容根本不实用，与社会脱节。35%的学生认为教材内容普遍稍难。教材是死的，而学生和教师是富有生命力的。创造性的解读教材，才会实现教师、教材和学生的“对话”，这样才能促使教育充满活力的、持续健康的成长与发展。同时，还应兼顾不同学生的学习目的，鼓励学生自我成长，提供自主学习的方法和途径，满足个性化的成长需求。学生的英语水平和认知能力各有不同，对待相同的知识内容理解和消化的能力也因人而异。独立学院学生入学分数较低，文化课成绩普遍不理想，基础较差。这就需要教师尽量摆脱教学内容繁难偏旧的特点，在难度和深度上不要超过学生的理解能力，以免