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微课和翻转课堂浅谈 　　[摘 要]在互联网普及和教育资源共享的背景下，微课与翻转课堂的发展具有历史意义。要了解国内外如何使用这两种新颖的教学方式来达到各自的目的。借鉴微课和翻转课堂的最终目标是实现“提升教育质量、扩大教育机会”。 　　[关键词]微课 翻转课程 教育改革 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0029-02 　　“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]截至2013年5月6日，全国31个省市共有初赛作品3152件，各类学科俱备。笔者观摩了众多各类型的视频课程后，直观感觉是：所谓“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂（Flipped Classroom）结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Resource）运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。 　　一、微课的来龙去脉[2][3][4] 　　微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。如Minicourse源于美国阿依华大学20世纪60年代就采用的短学期课程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教师培训或短期教学目标设立的微型课程；目前热议的微课概念则是Microlecture，其源于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penros于2008年提出的短时在线教学方式，他的微课时长甚至短到1分钟左右，这样的微课既要浓缩又要有效，教师花费的实际准备时间需要几小时甚至更多，还要把相关的知识背景和练习等一起上传，以达成学生完整掌握知识点的目标。 　　以上三个名称的历史沿革在于每课时长和传播媒介的变化。无论是Minicourse还是Microlesson最初更着重于授课总时长较传统课程短，没有专门强调缩短每课时长，而到了近年的Microlecture则突出了每课时长尽量短小，尽管普通微课达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度却明显有别于传统授课长半小时以上的做法。而传播媒介也由原来的局域网式电视或计算机媒体，扩展到开放的广域互联网传播模式，这不仅仅是技术手段的进步，还与人们生活习惯越来越依赖移动互联元素有关。 　　虽然用于网络教学的微课优点已有公论：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在10分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。表面上看微课的这两个优点并没有什么特别，然而国内外教育改革的先行者们却充分利用了这两个优点，得到了出乎意料的好效果。 　　二、国内：适应新形势，提高教学资源利用率[2][3] 　　技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中，于是造成学校机房由原来的供不应求变成门可罗雀。另一方面，传统电教资料由于内容庞大不易下载等原因使得利用率极低，如北京电教中心1984年调查数据显示电视教材的重复利用率仅0.046%。电子化学习资料积累甚多，利用率却很低，针对这种供需的奇怪矛盾，广东佛山的胡铁生老师用微课重新整理和串联区域教学资源，充分利用了微课在互联网共享中的易用性，不仅使学生愿意尝试，同时教师也便于修订微课单元。为了真正使微课可以实用于教学，胡老师还强调了通过主题形式关联起众多微课单元，并做好练习、反馈、点评、设计等配套“生态系统”的工作。 　　从胡铁生老师的调查结果看，越简短的电子资料师生使用率越高，无疑通过微课改造原有电教资料是一种非常有价值的教学资源组织方法，但这并未真正将微课作为系统教学方法。然而国外在OER运动中，利用一种叫“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学形式，以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。 　　三、国外：翻转