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大学生职业规划实践问题解析和模型建构 　　摘要：职业规划日益受到大学生的关注，但职业规划实践却还没有得到大学生的充分重视。本文通过对大学生职业规划实践问题的分析与思考，试图提炼出适合我国大学生职业规划实践的生涯发展模式。 　　关键词：大学生；职业规划实践；问题；模型 　　 　　职业规划（Career Planning，又称职业生涯规划、生涯规划）指的是“在实践基础上，根据自身的志向、兴趣、能力、价值观和个性等内部条件，结合时代特点、就业形势、职业环境、组织团队等外部因素进行综合分析与权衡，从而逐步确定自己的生涯发展方向、目标及路径，并持续采取有效行动去达成目标的过程”。[1]笔者近几年从对数百例大学生职业咨询个案的研究中发现，大学生职业规划存在着弱化实践的倾向。 　　 　　一、大学生职业规划实践的弱化现象及其解析 　　 　　目前，大学生职业规划实践主要存在以下三个方面的问题：一是轻视职业实践活动。有不少学生认为只要掌握职业规划的知识和方法就已足够，以后参加工作后再不断完善。二是不懂得职业实践的方法和路径。学生对外部职业世界知之甚少，不清楚通过何种渠道去了解社会。三是实践活动与专业学习、职业发展结合不够紧密。虽然也有学生参加了一些社会实践活动，但多是如家教、促销之类的临时兼职，与自己所学专业以及将来的就业方向契合度不够。 　　以上情况的出现，与大学生的思想认识、行为习惯以及教育体制有着密切的关系。 　　首先，学生对职业规划理论理解不够全面。不少大学生认为，职业规划的关键是“规划”和“设计”，至于如何实施，不是职业规划所要关注的问题。其实，这是对职业规划的误读。一个完整的职业规划过程包括生涯认知、生涯选择和生涯管理三个环节。生涯认知是一个人对自己生涯发展的觉察与认识，是职业规划的前提和基础；生涯选择是对生涯发展方向、目标和路径的判断与确定，是职业规划的核心；生涯管理是对职业规划的实施进行监控与调整，是职业规划顺利推进和最终实现的保障。目前国外流行的认知信息加工理论（CIP理论）提出了CASVE循环的决策模型，认为人的决策分为沟通、分析、综合、评估和执行五个阶段，并构成一个循环系统。著名生涯规划大师约翰?D?克虏伯(John D. Krumboltz)在《幸运绝非偶然》一书中总结指出，“与梦想相比，现实会给你更好的选择”，“将自己投入到各种活动中会让你发现自己的好恶”，“每次经历都是一次学习的机会”，“不断学习，不断尝试，不断幻想”。从这些论述中，我们不难看出，国外职业规划理论也是重视“行动”和“尝试”的，并非仅仅止步于“规划”本身。 　　其次，与学生的惰性行为习惯有关。一方面，不少学生对规划自己的未来津津乐道，另一方面却不愿意亲历亲为，亦即人们常说的“思想的巨人，行动的矮子”。笔者在教学训练中布置学生下课后要进行职业探索的活动，但多数学生回去后并不采取行动，或者只是在网络上搜寻和整理一些资料就敷衍了事；在撰写自己的职业规划书时，有些学生甚至直接将别人的经验和做法简单照搬在自己的规划中。[2]此类现象并非个别，正如著名职业咨询师雷恩?吉尔森所指出的那样：“一个人花在影响自己未来命运工作选择上的精力，竟比花在购买一件穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多。” 　　再次，是我国教育长期忽视实践的必然结果。从深层次来看，脱离实际的风气与我国教育体制中的痼疾密切相关。尽管陶行知等教育家一向主张“生活即教育”的教育理念，但片面追求升学率的功利目标还是导致各方面都将学生的学习成绩摆在至关重要的位置，而学生所学的知识与实践之间有多大联系却没有引起教育者应有的重视。在中小学阶段，学校较少开展职业认知活动；在高中和大学阶段，校企合作的广度和深度皆不够，职业体验活动的组织也欠缺。教育与生产、教育与生活、教育与职业的长期脱离导致学生难以养成学以致用、理论联系实际的学风和行为习惯，大多数学生对外部职业世界和职业角色知之甚少，即便想主动走出校园寻求实践机会也一筹莫展。 　　 　　二、实践活动对大学生职业规划过程的影响 　　 　　大学生职业规划要现实可行，必须与实践活动紧密结合起来。一般来说，大学生实践活动从内容上可划分为专业实践、社会实践和职业实践，形式包括参观考察企业、行业调查、生涯任务访谈、岗位体验、兼职、实习、挂职锻炼、志愿者服务、勤工俭学等[3]。如上所述，一个完整的职业规划过程包括生涯认知、生涯选择和生涯管理三个基本环节。下面详细分析一下实践活动对职业规划全过程是怎样施加影响的。 　　首先，实践活动有助于大学生提高生涯认知的准确性。生涯认知包括自我认知、职业认知两大方面，参加实践活动首先有助于提高自我认知的准确性。对自我的认识是一个长期、持续、复杂的过程，在校大学生由于心理的不成熟和经历的单一性，对自身兴趣、能力