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小学语文自主学习能力培养和探索 　　摘要：自主学习能力与习惯的培养是帮助学生形成终身学习的基础，是改革传统教学方式的有效突破点，也将是我国小学语文教师实积极践新课程改革任务的努力方向。 本文中的自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段，在讲授课之前，由教师创设教学条件并确定学习目标，小学生自觉地、主动地制定学习计划，选择学习方法，完成学习目标，并逐步达到自主评价学习效果、反观学习心理的能力。 　　关键词：小学语文 ； 自主学习； 能力培养 　　随着新课程改革的不断深入，自主学习作为一种全新的学习方式已登上语文教学的舞台。但由于经验不足和新课程理念的不足，许多老师表面上积极地实施自主学习，但效果欠佳，出现了一些令人困惑和担忧的现象，问题一：有的老师把自主学习等同于学生自学，过分理解学生的主体性，对于一篇课文，放任学生自主探究，合作讨论，表面上课堂上气氛热闹非凡，但实际上，效果不太好，没有创设一个学生乐学的自主学习情景，那么自主学习过程中教师应以何种角色对学习进行引导？问题二：有些老师衷于合作讨论，缺乏适时的引导，导致对于课文的正确理解，那么教师引导学生自主学习过程中用何种方法对学生进行引导？问题三：有些老师虽然开始注重学习方法的培养，但是没有引入到复习旧知识和实践里去，仅局限于某些部分知识。那么如何才能有效地开展自主学习，提高学生自主学习能力呢？我提出了几点意见和建议。 　　一、转变角色，变“教学”为“导学” 　　《小学语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是教学活动的参与者”由此可见，教师不再是过去“传道、授业、解惑也”的主宰者，而是学生的伙伴，是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要转变角色，充分尊重学生的主体地位以实现学生学习的自主性，但是小学生尤其小学低年级的小学生语文知识缺乏、人生阅历较浅、注意力较差、鉴赏能力低以及个体的差异性，离开了教师的引导，根本不能有效的学习。正如我国著名学者肖飞所说；“学生的自主学习???一种潜在的自学行为，有待于教师的开发、引导。”那么什么时候教师应适时引导呢？ 　　（一）在缺乏必要的语文知识导致学生无法理解课文内容时 　　小学一年级到到三年级是属于低年级阶段，学生阅历低，语文知识缺乏，难以对课文中的知识理解深刻，此时，就需要教师在一旁进行引导。有这样的一个例子，说的是小学三年级上学期语文课本里的一篇文章《棉花姑娘》，当讲到“我们身上有七个斑点，像七颗小星星，所以大家都叫我七星瓢虫”、“请你帮我捉害虫吧！你还请别人帮忙吧！”这时，教师要停一下，让学生多读几遍，领悟一下作者写到这里时的情感，以及提醒一下学生要注意轻声的读法，而不是一句带过。这时教师应该适时引导学生要注意读音正确和引用比喻的写作技巧。 　　（二）在文本内涵理解不深或多远解读出现偏差时 　　大家都知道，语文问题广泛，答案也是各种各样。所以，教师要对语文问题要有适时的引导。有位老师是这样教《穷人》中的一小节的。“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海浪，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地上扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”对于文章就有学生就这样疑问，文章中说渔家的小屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，里面听的清清楚楚，说明屋子是漏风的，那家里怎么还可能是温暖的呢？说明文章用词不怎么严谨，这时教师应站出来引导学生进行正当的反思，这里教师就要说明屋子里面温暖是因为相对于外面寒风呼啸而言的，说明了文章要联系上下文，进行理解的学习方法。 　　（三）在品读关键词的时候 　　这里当然也是至关重要的，要品读关键词的合适，就的要对词语进行正确的解释，不能出现误差，同时还要对文章进行反复阅读理解文章含义的基础上再确定这个词语是不是合适，引导学生时，教师可以对关键词语进行推敲，用的词语与本文原来的词语有什么区别，有什么差异，从而使学生更加深刻的理解这个词语的魅力所在。 　　二、创设情景，变“苦学”为“乐学” 　　（一）用生动的的讲述创设情景 　　这就要求教师有一定的表演技巧，同时要一定的演讲水平。比如：教师请学生上讲台引用情景再现的方式生动表现文章的语言美感，教师分别请5个学生上讲台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘的角色进行对话，把它们各自的捕捉的害虫对象分类，燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫、青蛙捉田里的害虫、七星瓢虫捉叶子里的害虫。表现出文章中的语言魅力。 　　（二）用问题创