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大学计算机基础课程分层教学理论和实践创新研究 　　摘 要：从理论及实践层面对分层教学理论与实践创新进行了相关教学研究，探讨了一种基于“兴发教学”的分层教学方法，该方法可以有效激发学生的学习自主性，提高计算机基础课程的教学效果，可为大学计算机基础课程教学改革提供教学参考。 　　关键词：分层教学；兴发教学；大学；计算机；基础课程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2015）07-0-02 　　0 引 言 　　在全球信息化浪潮下，高校计算机基础教育已成为现代高等教育的热点。大学计算机基础课程是大学本科生必修的一门公共基础课程，同时也是衡量高校教学及高校学生素质和水平的一项重要指标。目前，国内外针对大学计算机基础教学的内容与方法、模式与组织形式的研究乏善可陈，但针对“分层教学”的理论研究及实践创新研究则为数不多，笔者将“分层教学”与“兴发教学”相结合，研究了一种基于“兴发教学”的大学计算机基础课程分层教学方法，同时，通过对具体教学进行分析，确定了该方法的可行性及有效性，从而为大学计算机基础课程教学的改革提供了有利参考。 　　1 分层教学思想 　　分层教学是指依据教学大纲及教学内容的要求，在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，将学生划分到不同的层次，在教学活动中对不同层次的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的一种教学方法[1]。分层教学从形式上可以分为“走班制”分层教学、班内隐性分层、定向培养目标分层等模式。 　　“走班制”分层教学是一种部分课程流动的，全年级范围的分层，它并不打破原有的行政班，只是在学习课程的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师根据课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。这种形式教学管理难度大，但任课老师教学针对性强，便于操作[2]。 　　班内隐性分层是指在教师的教学过程中，为了避免因明显的分层标记而给学生带来负面影响，而采取只有任教老师和学生本人知晓，学生之间并不知道，以便教师在教学活动中对该学生进行干预和影响的一种分层形式[3]。 　　定向培养目标分层模式是指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位，开展分层教育[4]。 　　2 分层教学的实施 　　计算机基础课程是高校的一门公共基础课，其目标是培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，能利用计算机解决本专业领域中的问题，提高学生的计算机文化素养。根据分层教学思想，本文选取了定向培养目标分层模式展开研究。学生入学时首先进行摸底调查，确定学生的知识和能力水平，然后，以学生的基础和发展为依据，根据其专业划分为文科及理科两个层次。两个层次的学生选择不同的授课计划，安排同样的进度，只是教学目标和知识难度有所区别，文科班更注重计算机操作能力的训练，而理科班则更突出程序设计及编程能力的培养。 　　2.1 前期分层教学调研 　　本文针对河西学院2012级学生展开教学研究。为了保证数据的真实性，以便用样本真实估计整体，所以采用了随机抽样的方法，从2012级学生中随机抽取了音乐学院121班34名学生及土木工程学院121班37名学生。调查问卷试图通过抽样调查了解学生的实际计算机水平及对分层教学的支持程度，从而为计算机教学的改革提供有效依据。 　　图1所示为71名学生计算机操作熟练程度调查数据饼图，从图中的显示数据可以看出，计算机操作很熟练的学生仅占总数的2%，而不熟练及非常不熟练的学生占到了调查总数的69%，因此，以此样本评估整体，得知学生实际掌握计算机的水平还很薄弱，需要通过计算机基础课程的学习来加强并提高计算机的应用水平。 　　图1 计算机操作熟练程度调查数据 　　表1所列是由SPSS软件分析的学生希望采用分层教学的数据结果。表中数据显示：希望采用分层教学模式的学生有46人，占有效百分比为61.3%，不希望采用分层教学的学生人数为17人，占有效百分比为22.7%，该统计结果说明愿意开展分层教学的学生占有很大比例，另外，从此数据可看出，学生对改善自身计算机水平的愿望非常迫切。因此，对不同层次的学生开展不同的授课计划及授课内容既能兼顾到学生的学习需求，也能缓解学生学习的压力，采用分层教学模式可以有效提高教学质量。 　　表1 希望采用分层教学调查数据 　　频率 百分比 有效百分比 累计百分比 　　有效 希望 46 61.3 61.3 61.3 　　不希望 17 22.7 22.7 84 　　随便 12 16.0 16.0 100.0 　　合计