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基于互联网对分课堂混合式教学模式 研究和实践 　　摘要：目前混合式教学成为高校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学并不是简单的传统教学与网络化教学两种教学模式的混合，它可以是多种教学模式的混合。文章设计了基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式，并将其应用到土木工程材料课的教学中，达到了良好的教学效果。 　　关键词：互联网；对分课堂；混合式教学 　　传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，是知识的传授者和灌输者，而学生是知识被动的接受者和被灌输者。这种教学模式忽视了学生是学习的主体地位，损伤了学生主动学习的积极性。进入信息化时代后，国内外教育工作者努力寻找适应时代要求的高校教学模式，混合式教学应运而生。 　　混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，是指网络线上与线下的混合，通过面对面的教学弥补互联网教学的不足。2003年，北京师范大学何克抗教授将混合式教学概念引入国内，他的观点是混合式教学模式把传统教学方式和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。之后，一些工作在一线的教授、学者对混合式教学模式进行了深入研究和应用，取得了良好教育教学效果。 　　互联网技术具有强大的功能，在充分利用互联网技术的基础上，深入研究对分课堂的教学模式，设计了“互联网+对分课堂”混合式教学模式，从教学模式的构建、教学实施和教学评价等方面进行了研究，并在土木工程材料教学过程中进行了应用，获得了良好的教学效果。 　　一、“互联网+”与对分课堂教学模式 　　（一）“互联网+”的内涵 　　2015年，两会工作报告提到了“互联网+”行动计划，之后在全国各行各业掀起了互联网热。向人大提出了“互联网+”建议的全国人大代表马化腾对“互联网+”，解释为“就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态”。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移动互联网技术的力量，实现教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化。与传统的教师课堂讲授方式不同，?W络辅助教学和互联网教育，为满足学生的需要，将为学生提供多种学习模式，体验式学习、协作式学习及混合学习等模式并存。同时，互联网教育改变了传统的“以教师为中心”授课形式，促使其转向“以学习者为中心”，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务。 　　（二）对分课堂教学模式 　　对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年率先提出的一种原创意义基于交互式学习的新的教学模式。这一教学模式将传统式课堂教学和讨论式课堂教学有机结合、优势互补，实现“以学生为中心”，强调师生之间、生生之间良性互动，使师生个体和群体充分享各自教和学的权利。在教学过程中的各个动态环节中进行师生角色定位和适时转换，使学生真正参与到课堂教学之中，促进其学习能力和创新思维的发展。 　　对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主讨论式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为在时间上清晰的3个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD。对分课堂教学模式的基本流程详见图1。 　　对分课堂所定位的合理教学目标是，对大多数课程而言，能够让大多数学生通过一个学期的学习，掌握一本优秀教科书的基本内容。对分课堂与传统课堂相比有几点不同：（1）增强了学生学习的主动性。（2）减轻教师授课负担，实现教师角色转型。从图1可知，对分课堂上，教师只须讲解课程内容的框架、重点和难点，把其他内容留给学生学习。（3）增加生生、师生互动交流。对分课堂把互动交流放到课堂上，学生之间互相启发，教师及时指导，培养了学生的思维能力和探索精神。（4）提升了学习效率。对分课堂注重学生平时学习，教师讲授后学生在一定时间内完成知识的内化吸收。综上所述，对分课堂与传统课堂相比有其优势，但其讲授方法和手段单一，没有强调和有效利用功能强大的信息化教学资源，学生课前和课后的学习缺少互联网平台的支持。对分课堂如何有效利用互联网平台，使对分课堂与互联网优势互补，是本文研究所在。 　　二、基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建 　　目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面的教学与网络教育结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建必须建立在“基于网络的