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我国高校创业教育现状和评价指标体系研究 　　摘要：将创业教育纳入到深化教学改革的内容层面，定位成提高人才培养质量的重要措施，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的一个重要命题。通过中外高校创业教育对比来审视我国高校现状，创业教育尚不成体系，基本处于发达国家六七十年代教育水平。在此基础上，研究建构我国高校创业教育评价指标体系，为深化高校创业教育改革和提高人才培养质量提供依据。 　　关键词：创业教育；高校；评价指标体系 　　中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号:1006-723X（2011）07-0126-03 　　作者简介:庞金玲（1955-），女，河北石家庄人，河北科技大学纺织服装学院副教授，主要从事纺织业创新与创业教育研究； 　　李石君（1980-），女，天津人，河北科技大学纺织服装学院助教，主要从事大学生素质教育培养研究。 　　2010年7月，中共中央、国务院颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》。纲要将加强大学生就业创业教育、着力提高学生的就业创业能力，提升到深化教学改革的内容层面，定位成提高人才培养质量的重要措施。 　　但是，作为深化高等教育教学改革内容的大学生创业教育，在我国还处于起步阶段，此前少数几所院校的试点和部分高校的探索，尚未形成完善的创业教育体系，将创业教育纳入到教学计划之内进行系统的教学改革，更是随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》出台，才提出的一个重要命题。本文试图通过中外高校创业教育对比来审视我国高校创业教育的现状，并藉此研究建构高校创业教育评价指标体系，为深化高校创业教育改革和提高人才培养质量提供依据。 　　一、国内外大学生创业教育发展与现状 　　1.国外创业教育发展与现状 　　国外创业教育始于20世纪早期，其中美国是最早设立大学创业教育类课程的国家。哈佛商学院Myles Mace教授早在1947年就开设了《新创企业管理》（Management of New Enterprises）课程。美国柏森学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心，这是创业教育探索的开始。［1］美国最优秀的50家高新技术企业，出自创业计划大赛的占46%；1980年以后受过良好的创业教育的一代创造了95%的财富。［2］ 　　澳大利亚政府开发了四套模块化教材，每套教材都有经营自己、管理他人即培养学生创造能力的模块。设立TAFE小企业培训中心，其专兼职教师比为4∶6。英国大部分大学都设立了创业中心或创新中心，至少有45%的大学开设创业教育课程。在亚洲，日本1994年把《产业社会与人》作为学生的必修课。印度1986年在《国家教育政策》中明确要求学生“自我创业所需要的态度、知识和高技能”。［3］ 　　综上，国外创业教育的主要特点为：创业教育思想渗透性强，内容丰富，形式多样，师资水平高，重视实践，突出应用，多渠道资金来源，创业教育研究不断深入。 　　2.我国创业教育发展与现状 　　我国创业教育始于1997年清华大学创业设计大赛。1999年国务院首次提出“要加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高端技术企业”。 2003年教育部首次举办创业教育骨干教师培训班，2004年教育部确定清华大学等9所高校为创业教育试点院校，建立了30多个创新创业人才培养实验区，并要求全国高校就业指导课程中把创业指导作为重点内容。 　　目前，我国创业教育虽取得了一定成绩，但问题依然很多，如：创业配套政策缺失、创业思想氛围淡漠、创业教育不成体系，游离于教学计划之外、创业基础环境差、缺乏资金、师资、教材和基地等基本条件，大部分高校创业教育停留在单一的创业大赛上，基本处于美国六七十年代教育水平。 　　二、建立高校创业教育评价体系的必要性 　　从宏观经济结构方面看，2009年的国际金融危机，将全球推入一个创新密集和新兴产业迅速发展时期，正是科技上的重大突破和创新，推动经济结构的重大调整。温总理在政府工作报告中强调，要大力调整经济结构，夯实经济基础；要整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力。调整经济结构，转变经济发展方式，是建设创新型国家的要求。为适应经济方式的改变，转变教育观念，创新人才培养模式，提高大学生创新创业能力，系统实施创业教育是高校的必然选择。 　　从促进就业、改善民生的方面看，党的十七大提出了“促进以创业带动就业”的发展战略。就高等教育自身和解困大学毕业生就业难来说，落实创业带动就业战略，就要把改革创新作为教育发展的内源性动力，切实加强创业教育的研究与实践，逐步构建符合时代要求、完善且富实效的创业教育体系，大力推动大学生自主创业工作，培养大学生创业精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业。