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历史和社会课堂教学引发学生生成问题策略 　　【内容摘要】新课程改革带来了新的教学理念和新的学习方式，现代学习方式的一个重要特征就是“问题性”，即强调问题在学习过程中的重要性。美国学者鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”随着新课改的深入发展，重视课堂教学中问题的“动态生成”（生成问题）又成为一股潮流。在新课程标准的指导下，历史与社会课堂教学要以学生发展为本，提供给他们亲自体验、思考的思维空间，唤起学生思维活力，引发学生主动“生成问题”。 本文着重以笔者在教学实践中的课堂教学实例出发，谈谈如何引发学生生成问题，以实践新课程理念，建构充满生命活力的历史与社会课堂。 　　 【关键词】历史与社会 引发 生成问题 策略 　　生成问题就是教师设计情境或问题，激发学生在学习过程中通过自主、合作、探究等学习方式解决问题，在解决问题过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维活力，产生新的求知思考，从而形成新的有效的问题。一切思维都是从问题开始，一切创造也是始于问题。鼓励学生提出问题比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。 因此，在历史与社会课堂教学中，教师不仅要创设情境让学生回答问题，同时也要引发学生主动“生成问题”。 教师预设的问题情境应有利于问题的生成，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在历史与社会课堂教学实践中，我寻觅到了以下几种引发学生生成问题的策略： 　　策略一：营造民主氛围，为生成问题提供沃土 　　学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，这就需要施行课堂教学民主化，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，放弃教育者的秩序和权威，给学生一个提出问题的平台，活跃学生的思维，诱发学生产生问题。 　　如学习《母亲河》中有关长江知识时，我对学生说：“长江是我国第一大河，接下来老师与同学们一起探讨这条母亲河的秘密，你们想知道些什么呢？”这时，大部分同学低头不语，只有极个别同学举手提问，如：“长江有多长？”“三峡大坝是世界上最大的吗？”等问题。为打破这沉寂的局面，活跃课堂气氛，我就利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，并步入学生之中与同学们一起高歌。此时，教室里充满着欢乐、充满激情……歌声过后，我表扬了全班同学，说：“老师真没想到我们班同学歌唱得如此动听，看来我得向你们好好学习呢！”此时，我发现同学们脸上散发出的是喜悦、是自信。只有在这和谐、宽松、民主的学习氛围中，学生的思维才能被激活，才能畅所欲言，于是我顺势引导学生从歌词中发现问题，然而学生纷纷举手，提问此起彼伏：“长江是从哪座雪山走来的呢？”“长江是条江，为什么说是我国第一大河？”“与黄河相比，哪条更有价值？”……接着我就和同学们一起交流、共同探讨属于长江的秘密。当我们正探讨“长江为什么是中华儿女的母亲河？”时，有位男生提出质疑，他说长江不配称为母亲河，我就肯定他有不同看法的勇气，同时也请他说说理由，他回答着：“长江经常会引发洪涝灾害，危害着人类的生活……”接着我就引导全体学生讨论如何治理长江,使她更好的造福人类。这节课就在学生不断生成问题中完成了教学目标，同时师生之间彼此交流了情感与理念。 　　苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由，心灵的自由，才会有思维的自由。因此在课堂教学中，笔者总是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现，成为班集体的一员，在师生之间打开广泛合作的渠道，互相接纳，彼此沟通和交流。师生双方彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这种新型的师生关系中，笔者也由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者，课堂教学因民主氛围而思维火花四射。这是课堂教学问题生成的前提。 　　策略二：引入竞争机制，为生成问题推波助澜 　　从心理学观点看，学生的学习过程是心理发展的过程。通过引入“竞争机制”，激发学生斗志，点燃学生思维火花，从而生成问题。可谓是融“自愿、趣味、竞争、激励”于一体，这样在无形之中就给学生创造了成功的机会。 　　在学习《秦岭--淮河南北》这一内容时，为了让学生通过对秦岭--淮河不同的景观认识体会，我先利用多媒体课件向学生展示了地图和图片，并做了相关内容的解释。我发现学生对我国南北方自然和人文景观很感兴趣，我就设计一道问题：“我国南北方有那些差异呢？”学生们从衣食住行等方面回答了我的提问。为了进一步激发学生思维活力，引导学生深入认识南北方差异及原因分析，我把全班同学分成两个阵营，要求互向