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学生生活经验参和阅读教学误区和矫正 　　在当前课程改革背景下，学生生活经验在阅读教学中得到了极大的关注。当前各种流行的语文“生活化”口号，如语文教材“生活化”、语文情境“生活化”、语文教学手段“生活化”、语文评价“生活化”等正是体现了以上这一理念。然而，笔者通过对学生生活经验参与阅读教学的课堂实践进行考量观察，却发现其间存在着诸多误区，将其揭示出来并进行理性分析，无疑是有必要的。 　　误区之一：学生生活经验参与的随意化 　　将学生生活经验参与阅读教学中，在当前是一种常见的语文现象。但是，笔者观察到，在许多语文课中，学生生活经验参与阅读教学却陷入一种随意状态之中。 　　一位教师在讲解《童趣》一文时，为了让学生明白文中作者“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘……神游其中，怡然自得”的乐趣，是如此调动学生生活经验的： 　　??：同学们，你们看，我这里有一个盆景，请你们闭上双眼，想象一下你想到了什么样的生活场景。（这是一个塑料盆景，有一些小树，一些沙石和一个红泥的小桥） 　　（一分钟后） 　　师：你想到了什么场景？ 　　生1：我想到了兔子在林中跑来跑去。 　　师：想到这样的景象，你心情怎样？ 　　生1：我很喜欢。 　　师：你想到了什么呢？ 　　生2：我感觉树叶在风中发出沙沙的声音。 　　师：你喜欢这种声音吗？ 　　生2：我很喜欢，感觉回到了大自然当中。 　　师：你呢？ 　　生3：我想到一条小溪从森林中奔涌而出。 　　师：你有什么感受？ 　　生3：我感觉很美。 　　……. 　　笔者随机对被提问的学生进行了访谈： 　　问：你当时想到兔子在林中跑来跑去吗？ 　　生1：没有。当时被老师叫起来，总要说点什么吧。 　　生3：我看到小桥，就顺着说想到了小溪…… 　　在以上案例中，该教师所谓激活学生已有生活经验的做法，显然游离于文本教学之外，缺乏必要的目的性，因此，显得比较随意。笔者以为，学生生活经验参与阅读教学之所以会陷入这种随意状态，主要是人们对学生生活经验参与阅读教学的价值没有很好地把握。 　　笔者认为，从阅读作为一种教师引导下学生与文本相互作用并获取文本意义的活动这一理解出发，我们可从两个方面来把握学生生活经验参与阅读教学的主要目的：一是利用学生生活经验本身所固有的熟悉感来激发学生兴趣，并更好地实现学生对文本意义的掌握。从生活经验作为学生在校外生活中各种活动的结果这一理解出发，它既包括了在对生活的认知中所获得的知识，也包括了对生活的评价中所获得的价值观，还包括了对生活的感悟中所产生的情感体验。因此，生活经验有利于促进文本认知的速度和深度，学生也可基于其校外生活中所获得的价值观和情感体验对文本内容进行价值判断和情感体验。二为实现学生对阅读教学的主体参与。学生生活经验所形成的校外生活表现为一种学生所直观的感性生活。对于学生而言，这是一个熟悉的世界，同时也是学生自主活动的世界。因此，学生生活经验不仅是学生在校外生活中各种活动的结果，也体现了学生校外各种活动的过程。从生活经验作为学生在校外生活中各种活动的过程这一理解出发，它显然体现了学生作为活动主体所具有的主体性的一面。将学生生活经验引入阅读教学，正是立足于将学生在校外生活中的主体性迁移至课堂之内，实现文本意义建构过程中的主体参与。综上所述，我们应从学生生活经验促进文本解读的过程和结果两个方面来把握学生生活经验的价值，前者实现学生对文本解读活动的主体参与，后者实现对文本意义的更好掌握。 　　误区之二：阅读教学的泛生活化 　　为了让学生对文本中某些内容更好地理解，一些教师经常引入学生生活经验。但是，笔者发现，有些老师却因此忽视了语文课堂与生活之间的本质区别，使阅读教学误入泛生活化之中。请看以下关于《论语十则》中“己所不欲，勿施于人”解析的案例： 　　师：最近我们的碱水面出了一些问题，一些商家用“水玻璃”工业碱水来做碱水面。加入工业碱的碱水面成本低廉，利润很高，使得生产商家在同行竞争中取得优势，但是这些所谓的碱水面却严重影响我们的健康。这种面生产商家自己肯定不会吃，但他们却给我们消费者吃。所以我们应该对他们说……？ 　　生：己所不欲，勿施于人。 　　师：自己不想要的，就不要施加给别人。但话又说回来，如果他们按常规生产，利润空间很小，不能与同行竞争，最后厂家倒闭，生产商家自己要饿肚子，衣食住行都成问题，生存艰难，那还要不要“己所不欲，勿施于人”呢？大家小组讨论一下。 　　师：（讨论完毕）请同学一起来谈谈。 　　生1：要。因为他们为了自己的利益而损害了他人的利益，这是一种自私自利的行为。 　　生2：要。因为只有懂得爱别人，别人才会爱你，假如你只是一味地伤害别人，迟早别人也会伤害你，这样得不偿失。 　　生3：不要。因为人一生下来肉体就受