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双闭环控制体系下分层次实训教学和评价模式探索 　　摘 要：“双闭环控制”教学质量保障体系下的分层次教学与评价，通过细化实训教学内容、扩大实训设备种类、加强实训室二次开发等途径，为分层次教学提供了保证，优化了教学效果。 　　关键词：职业教育；分层次；实训教学；质量保障体系；双闭环控制 　　作者简介：鲍风雨（1964-），男，满族，山东黄县人，辽宁轨道交通职业学院党委书记，教授，博士，研究方向为区域职业教育；王启龙（1984-），男，辽宁沈阳人，辽宁轨道交通职业学院讲师，硕士，研究方向为职业教育基本理论。 　　基金项目：全国教育科学 “十一五”规划课题“基于‘双闭环控制’原理的中等职业学校校内教学质量保障体系建设研究”（编号：FFB090597），主持人：鲍风雨。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0067-03 　　当前，我国经济社会快速发展，对职业教育人才培养质量提出了更高的要求。但由于处于特定的历史阶段，目前职业院校生源来源广泛、能力水平参差不齐，在学习习惯、学习方法、学习能力和自觉性等方面均差强人意。2006年，温家宝总理在永川市调研时曾提出，“职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的”。对于广大基层的职业教育工作者们而言，如何提高职业院校学生学习兴趣，帮助他们重新树立自信心，获取成功的勇气和动力，成为职业院校教师需要解决的首要问题。分层次教学与评价模式的实施能有效地解决了这一问题。 　　一、基于控制论原理，构建“双闭环控制”教学质量保障框架 　　控制论的研究表明，无论自动机器，还是神经系统、生命系统、经济系统、社会系统，撇开各自的质态特点，都可以看作是一个自动控制系统（如图1）。 　　由图1可以看出：双闭环控制系统有两个串接工作的控制器，两个检测器和两个控制阀构成主副（即内环、外环）两个回路，控制阀具有设定作用。由于副回路（内环）的存在，对进入回路信号的干扰有超前控制的作用，因而减少了对控制器发出的信号的干扰。该系统是通过设置副变量来提高对主变量的控制，系统对负荷改变时有一定的自动适应能力，是一种动态系统。 　　“双闭环控制”系统是闭环控制系统的一种，由设定、控制、执行、检测和校正等几个环节组成。主要应用于控制参数相互关联的过程，适用于干扰激烈反应比较大和纯时延较大的过程。职业院校内部教学质量的控制与管理同“双闭环控制”系统的运行机制十分相似。通过闭环控制系统反馈原理的运用和因此而产生的自检功能的实现，促进职业院校校内教学质量保障体系的自我完善，提高教学质量保障的功能。 　　借鉴“双闭环”控制原理，职业院校教学质量保障体系也可以是一个具有内环反馈与监控和外环反馈与评价的闭合回路（如图2）。 　　在图2中，以学校教学系统的行政组织为控制点，分别担当不同的角色：教育研究部门是设定环节，教学管理部门是控制器。由教务处、教学系部、教师、学生、毕业生、家长、企业社会、就业质量评价部门组成主回路。在主回路中，就业质量评价部门是检测器，负责收集毕业生、家长、企业、社会的信息，这些信息将影响和导致设定信号的变化。主回路是定值控制即周期控制，包括设定专业教学方案、教学原则、教学目标等教学文件，根据教学执行过程中各种信号的传送（反馈）进行调整，重新设定教学文件；由教务处、系部、教师、学生和教学质量评价部门组成副回路，教学质量评价部门也是检测器，负责收集教学过程中发生的教学实施结果与教学文件设定的偏差，起到尽量减少对主回路干扰的作用。副回路是随动控制，既根据主回路确定的教学文件来组织并保障实施。 　　“双闭环控制”教学质量保障体系也有六个关键环节：设定、控制、执行、对象、反馈和校正。当设定信号进入“双闭环控制”系统中，在常态教学环境下，内环（副回路）和外环（主回路）将依据自身性质调整设定信号，解决了在教学过程和教学输出中产生的偏差，实现了对教育教学质量的动态管理，全面提升了教育教学质量。 　　二、目前职业院校实训教学中存在的主要问题 　　近年来，通过对现有的相关研究成果的梳理和实地调研，我们发现，职业院校的实践教学环节在课程标准制定、实训教学资源以及师资等方面存在着诸多问题，使得实训教学环节难以发挥应有的作用。 　　（一）学生来源特殊性与课程标准固定性面临冲突，难以“因材施教” 　　一般说来，选择职业院校的学生往往学业成绩一般，家庭经济困难，自律性较差等等，加上毕业学校的层次和类型各异，使得学生的学业水平和能力千差万别。而作为实施教学的指导性文件，课程标准往往是目标单一而相对固定的，似乎只关注学生全体的“面”，忽视了部分群体的“点”，从而造成实训教学在强调学生具备能力要整齐划一的同时，忽略了能力突出的学生对较高层次的学习需求，也挫伤了那些能力稍弱的学生的成功欲望。 　　（二