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反思和重构我国职业技能竞赛建设探究 　　[摘要]2008年教育部联合相关部委针对中职院校和高职院校举办全国性质的职业技能大赛，五年来大赛在举办规模和参赛人数上取得了辉煌的成绩。由于开展时间短、涉及面广、影响因素复杂等因素，大赛在思想观念认识、实践操作等层面都存在一些误区，暴露出一系列问题。文章在分析这些误区与问题的同时，具体阐述了职业技能竞赛的类型及属性，并提出了重构职业技能竞赛的途径和方法。 　　[关键词]职业教育 职业技能竞赛 制度建设 利益主体 　　[作者简介]李名梁（1976- ），男，湖北黄石人，天津大学管理与经济学部驻站博士后，天津外国语大学国际商学院，副教授，硕士生导师，研究方向为高等教育、职业教育及人力资源管理。（天津 300071）李媛媛（1980- ），女，满族，辽宁本溪人，浙江工商职业技术学院，助理研究员，研究方向为职业技术教育。（浙江 宁波 315012） 　　[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“利益相关者视角下的职业教育吸引力驱动机制及提升对策研究”（项目编号：11YJC880057）和天津市教育科学“十二五”规划资助课题“天津市大学教育伦理问题的现状调查及对策研究”（项目编号：HE3022）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0018-03 　　2008年教育部联合各部委在天津成功举办了首届面向中、高职院校的职业技能大赛，由此大赛在职业教育领域大放异彩。随着竞争的激烈化、技能的高度化、大赛的规模化以及大赛的经济化，大赛背后的各个利益主体由于缺乏完善的制度保障，无论在思想观念上还是在实施操作上都存在诸多误区，暴露出系列问题。由此，笔者认为，通过深刻梳理大赛存在的问题并反思大赛建设的根本宗旨，让技能大赛回归其本质，有利于增强职业教育吸引力，从而从根本上推动职业教育的可持续发展。 　　一、职业技能竞赛的概念、类型及属性 　　（一）概念及主要类型 　　劳动和社会保障部门关于职业技能竞赛的定义是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。按照主办部门划分为四个级别，即世界技能大赛、全国职业技能竞赛、地方性职业技能竞赛和校内职业技能竞赛。世界技能大赛由某个国家主办，其他国家参与，如2012年举办的第42届世界技能大赛；全国职业技能大赛由教育行政部门牵头及相关国家级行业、协会牵头主办；地方性职业技能竞赛由教育主管部门牵头或者由地方行业、学会牵头在某地区举办；校内职业技能竞赛由学校教务处等职能部门牵头，面向本校学生举办。 　　（二）职业技能竞赛的属性 　　1.竞争性。竞争性是竞赛的基本属性，《现代汉语词典》关于竞争的定义是“为了自己方面的利益而跟人争胜”。无论是全国职业技能大赛还是省市级选拔赛，只有少数的竞赛选手成为最终的优胜者，竞赛的成绩显示了参赛者的竞技水平、综合能力，同时也反映了参赛者所在学校的办学水平。 　　2.激励性。激励性也是竞赛的基本属性，竞赛本身能够提高竞赛选手的竞技水平，本身就具有激励作用。此外，竞赛主办方会设置相应的物质及精神奖励，对参赛选手也具有激励作用。这种内在和外在的激励能够激发参赛者的动机、斗志，从而产生内在的驱动力。 　　3.合作性。在全国职业技能大赛的项目设置上，除了英语口语大赛等适合个人参赛的项目，均以团队形式参赛，重在强调合作理念，在整个备赛过程及现场竞技环节对选手的合作精神及合作能力均有较高的要求。 　　4.教学性。与职工竞赛不同，职业技能竞赛面向中、高职学生，因此它具有教学性。职业技能竞赛的本质是一个工作任务为导向的教学项目，其目的不仅仅是选拔人才，更是通过职业技能竞赛的整个过程培育人才。职业技能竞赛必须根植于教学的各个环节，才能切实发挥育人功能。 　　5.职业性。职业技能竞赛的外延定义在职业教育范围内，因此职业技能竞赛还具有职业性。职业是职业教育的基础，职业技能竞赛针对职业岗位设置竞赛项目，结合生产实际把专门技能、技巧、实践能力设置为比赛内容。 　　二、当前我国技能竞赛建设存在的主要误区 　　（一）思想认识层面误区 　　1.对职业技能竞赛目标的错误认识。与高考试卷相比，职业技能竞赛的整个考核过程人为因素掺杂的更多，在缺乏强制制度约束情况下，大赛的各个利益主体不免会谋取自身利益的最大化，主要原因就是职业技能大赛背后存在着客观的利益博弈。我国教育主管部门提出的大赛目标非常明确，就是周济同志提出的普通教育有高考、职业教育有技能大赛，实现“校校有比赛，师生全参与，省里有选拔赛，全国有大赛”。但在实施过程中，尤其是选拔赛、校赛的层面上很容易背离大赛初衷。某些竞赛承办院校的利益诉求是