口语交际教学误区和对策.docVIP

口语交际教学误区和对策 　　误区一，忽略了“交流” 　　当下一些口语交际课忽略了口语交际作为工具的突出特点――“交流”。“交流”是什么?“运用口头语言进行对话和沟通”应是“交流”的特定含义。“交流”应该是交际双方就共同的话题，进行对话。说者、听者的角色不断转换，不断根据对方所说的内容随机应变，做出言语回应。互动是“交流”的基本形式。教学步骤与教学流程必须体现学生从不会“交流”到会“交流”，但在一些口语交际教学中，学生主要使用的不是“交流”而是“表达”，缺少具体情境下的生生互动，缺少随机应变的互动过程。教师仅仅是一个传话筒，不是交流的引导者。由此可见，在这节课中，教师只是将“交流”作为一种教学手段，而不是学生的学习目标。关注了话题，却异化了交流。换言之，是穿着口语交际的新鞋，走听话说话的老路。 　　误区二，教学目标模糊 　　很多教师都自编口语交际的教材，自行设计教学过程，制定教学目标，创新意识值得褒扬，但是，因为缺乏科学的思考，出现了教学目标与课程标准要求的学年段的学生交际能力的不吻合：低学段交际要求被无端提高，高学段的交际要求被降低。有的贪多求全，意欲在一堂课中解决多个交际问题，完成多项交际目标。如《打电话》一课，上课班级是一年级。教师的教学目标为：1．通过训练和交际表演，学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力；2．学会用贺卡进行生日祝福；3．创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。因为教学目标的“大”、“模糊”，在课堂教学中，课堂教学重点不突出，条理不清晰，不知道到底是要教会学生打电话，还是教学生进行生日祝福，教学效果不尽如人意。 　　误区三，缺乏交际指导 　　在某些课堂教学活动中，教师设置了活泼的交际情境，学生在具体情境下的互动交流，生动有趣。但是，我发现执教者忽略了学生的交流细节，缺乏对口语交际的指导。具体表现在：1．学生对话时，眼神闪烁，不注视对方，自说自话的比较多；2．学生的口语表达经常有辞不达意、用词不当等现象，执教者不能及时进行??正与引导；3．忽略交际习惯的引导。所以学生虽然在交际，却不是完全有效的。从本质上说，交流的能力没有提高。那么，这些误区产生的原因是什么呢?我认为，最主要的原因是教师对口语交际教学的工具性的认识模糊。 　　 　　一、明确目标，有的放矢 　　 　　“要提高学生互动的有效性，就必须让每一位学生明确每次训练的具体目标。”在制定口语交际教学的目标时必须先对学生学习的特点、学生语言发展规律、个体差异进行研究，再结合课标中的学年段目标精心设定。同时注意将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。如《打电话》一课可以设计为：1．通过学习，知道打电话的一般步骤；2．知道通电话时做到讲话内容集中，语言简明，口齿清楚；3．学会打电话，并懂得使用“你好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。注意接听者的身份，做到说话得体。 　　 　　二、创设情境――言之有物 　　 　　李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此可见，口语交际是特定环境里产生的言语活动。这种言语活动一旦离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，让学生产生身临其境感，走进交往情境，用心交流。 　　 　　三、规范语言――言之有理 　　 　　以“说”引说。我在执教《食品交流会》一课时，为了教会学生进行自我介绍，我先以“葡萄姐姐”的身份进行示范，然后以“你愿意与我交朋友吗?为什么?”引导学生在交流的基础上，概括自我介绍时的注意事项。通过示范引路，让学生在不露痕迹的引导中，很快掌握了自我介绍的方法。以“启”导说。《学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”高明的教师的教学，在于善于引导。著名特级教师于永正曾以《一块面包》为题上了一堂帮助学生学习劝告的口语交际课。有这样一个片断：于老师扮演扔掉面包的小学生“于晓理”，让学生当面进行劝告。 　　师：你怎么知道我的名字?(众笑)(一生站起来插话：小同学，请问你是哪个班级的?叫什么名字?) 　　师：我是四(1)班的，叫于晓理。 　　生：晓理同学，你扔面包是不对的。 　　师：我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事! 　　(众笑，生一时语塞)师：对别人做的事情发表意见，应从自己这个角度说，坚持自己的说法，态度要诚恳。比如，可以这样说：“晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。”如果直接指责对方，就会顶牛，激化矛盾。 　　生：于晓理同学我觉得你把好好的面包扔了太可惜了。 　　师：这样说，对方就不至于抬杠了。 　　生：你想想，你妈妈在工厂辛辛苦苦地工作，一分一分地挣钱，你妈妈知道了会怎么想? 　　师：妈妈