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口述历史研究和实践课程设置和历史教学改革 　　摘要：“口述历史研究与实践”课程是历史教学方法之一。它促进历史专业学生学习的主动参与和各种能力的提高，加强了学生对历史文献资料的查阅与使用，提高了学生社会调查的实践能力。并且借此可抢救一批珍贵的中国现代历史资料。通过多年组织学生进行口述访谈实践，总结了“口述历史研究与实践”课程的教学经验与需改进的问题。 　　关键词：“口述历史研究与实践”；口述历史；访谈实践 　　 　　历史事实是人类社会发展最为重要的实证，大学本科历史专业的学生在四年的学习过程中，除了要博览群书，掌握大量的历史知识和史实外，还需要掌握一定的研究方法，才能够将自己对历史的认识在大量的历史依据下形成思想、观点。 　　如何重视历史专业本科生的学术体验质量；如何帮助他们将教室中、书本上学的知识与社会生活联系起来，应该是我们大学历史教育中一贯提倡的大学生素质教育的重要组成部分。 　　 　　一、“口述历史研究与实践”课程设置的目的 　　 　　世界上任何一个国家都是与其发展史紧密相关的，社会的发展需要研究经济、政治、军事和文化，提出改革建议、措施以及可行性方案，而这些研究都离不开对历史经验教训的总结与研究。无论是经济发达国家还是经济欠发达国家，都需要培养研究历史的人才和具有历史眼光的人才。但是，从事历史学工作的人的劳动并不直接产生经济效益。因此，历史专业招生不景气不是哪一个国家、地区的问题，它是一个世界性的问题。中国也不例外。 　　 　　1．一种研究、学习历史的方法 　　为了解决学校历史专业的生存问题，早在20世纪六七十年代，美国的大专院校历史系都开设了口述史课程。伯洛伊特学院设置了口述史学的学士学位，加利福尼亚州立大学还为攻读硕士学位的学生提供正规指导。口述史学之所以在美国高校受到欢迎，是因为口述史教学把以往的静态历史教学变为一种动态活动。充满活力的、内容丰富的动态活动要比单调的静态教学更受学生的欢迎。同时，口述史研究把学生同社会紧密联系起来，使他们对社会的了解不再限于浮光掠影，而是深入其底层。学生可以结合社会的需要调整自己的研究方向，塑造自己成为对社会有用的人。 　　口述史研究在国外开展得很普遍，这种方法已成为各国史学界普遍关注的史学研究与实践的研究方法之一。尤其是对人物的研究，许多国家的历史研究，更为重视普通人对历史事件的经历和经验。并且将此方法与教学环节紧密结合，成为学生历史学习的重要方法之一。同时，在许多院校口述史研究已为一门专门的课程。 　　20世纪90年代，口述历史研究已在中国许多大学和科研机构开展，这种研究方法已成为史学研究方法之一，尤其是对中国现代人物的研究。历史研究将更为关注普通人在历史事件中的经历和经验，一些专题研究也因此得以深入，取得了很好的成果。 　　自2001年起，西北大学文博学院开设了“口述历史研究与实践”课程，作为中国近现代史的辅助课程，先后有历史学基地班的同学，其他专业一些本科生以及中国近现代史专业的部分研究生约500余人，实践了这样一种学习模式。 　　 　　2．“口述历史研究与实践”课程的功用 　　“口述历史研究与实践”作为“中国近现代史”课程的重要辅助手段，也是一门实践性较强的课程。这种教学方式和学生的实践活动，可以改变传统的历史教学的教与学的模式。 　　“口述历史研究与实践”的教学，把以往的由教师课堂讲授的历史教学变为一种动态活动。注重学生参与性的、实践性较强的教学方式，要比单调的静态教学更受到学生的欢迎。 　　口述访谈把学生同社会紧密联系起来，使他们对社会的了解不再限于书本、文献资料和某个人、某些人的观点、认识，而是深入社会民众中，倾听他们亲身经历过的事情和感受。使他们身临其境地了解社会，寻找、调整自己对历史的认识视角，加深对历史的思考。 　　在学生查阅文献史料时，所查阅的资料不仅是访谈实践的背景材料，同时也是历史系学生史料查阅与如何使用史料的一次实践。 　　“口述历史研究与实践”课程的学习，可以使学生改变被动学习的方式，加强学习的参与性和社会实践活动，使学生从口述访谈中获得第一手资料。该课程还可以提高历史专业学生的学习兴趣，巩固学生的专业思想，增强学生面对社会的信心。 　　学生参与访谈，是对史学研究方法的运用，不仅能够锻炼学生的实际工作能力，同时，他们还可以对现有的文献资料做出新的价值评判。 　　为史学研究抢救一批珍贵的中国近现代史资料，可以弥补教科书中的某些历史结论、资料不足的现象。同时把中国近现代史恢复成为普通人的历史，能引起普通群众的心理共鸣的历史。 　　 　　二、“口述历史研究与实践”课程教学 　　 　　口述历史的研究既不同于新闻采访、社会调查的访谈，也不是简单的对话与聊天。口述历史是一门实践性很强的学问及研究方法。