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在预设和生成中提高数学课堂有效性 　　 所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设的重要性，不言而喻。如果教师在备课时缺乏对教材的研读和对学生的了解，缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以明确的回答和引领，既浪费大量的教学时间，又造成课堂效率低下。没有充分的预设，就没有丰富而有价值的生成。二期课改后，数学课堂越来越趋向活跃，这就意味着对教师业务素质和教学机智的挑战。教师只有精心预设教案，课中不拘预设、不断调整教学预设，方能在开放的课堂中收放自如，使“课前预设”和“课中生成”有机融合，提高教学有效性。 　　 一、课前精心预设，打好生成基础 　　 精心备课是上好课的前提条件。教师备课时必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这就是对教学的预设。而正确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。没有高质量的预设，就不可能有高效的生成。 　　 接下来我就结合自己的教学实践和思考来谈一谈如何在预设与生成中提高数学课堂有效性。 　　 教学片段1（七上9.4整式） 　　 介于2010年世博会在上海成功举行，我通过对各国国家馆的建设费用、门票、参观人数、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得到等式子。 　　 教学实录片断一： 　　 师：请同学们讨论这两组代数式各有什么特点？ 　　 生：通过观察与讨论得到： 　　 （1） 中的代数式是由数与字母的积或者字母与字母的积所组成的。 　　 (2)中的代数式是（1）中这类代数式的和。 　　 师：像（1）中的叫单项式，像（2）叫多项式。单项式与多项式统称为整式。 　　 从而得到单项式、多项式、整式的概念。单项式：强调最后的结果为积的形式，多项式是几个单项式的和，最后是和的运算。为了巩固这些概念，我安排了“擦亮双眼辨一辨”环节。 　　 师：请同学们判别下列式子哪些是单项式？哪些是多项式？哪些是整式？ 　　 （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧） 　　 生1： 都是单项式，因为是单独的一项。 　　 生2： 是多项式，可以写成 同理可知 也是多项式。 　　 生3： 是多项式，可以写成 但是 　　不是，因为分母上出现了字母。（这个只有一两个学生说到）。 　　 在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固这些概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面。正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现 是多项式，可以写成 。但是 　　不是几个单项式的和，分母上有字母的不是整式。所以不是单项式也不是多项式。”这句话。此时再追问 是多项式吗？聪明的学生知道∏表示数，所以 是多项式。看到学生们那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了。 　　 在辨析单项式、多项式、整式的概念，难点被突破，以后只要看到此类题目，学生一定会记忆犹新课堂上的“争辩”，避免犯错。 　　 1．正确把握教材 　　 重视预设，要求教师深入地解读教材，因为教师理解教材时的体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。在上述教学片断中，我正确把握教材的重难点及学生容易出错的地方，对于这几个特殊的代数式的概念辨析，都是在深入解读教材，和一定的教学经验下才能成功预设。 　　 ２、全面了解学生 　　 教学是师生交往互动的过程。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此，要尽可能多地了解学生的已有经验、知识现状、学习习惯、思维方式等，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。在上述片断中，我充分了解学生在掌握代数式概念后，对单项式、多项式的基本区分不成问题，但是对于形如 ， ， 这类特殊的代数式判定容易出现混淆。充分预设学生的错误，巧妙利用错误，对这些感念起到进一步的巩固。因此，全面了解学生一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更需要了解什么？当学生出现异议时，我充分让学生“讲话”，并鼓励学生勇敢地“说”下去，适时抓住“生成的契机”。 　　 事实证明，这样的设计有效地提高了课堂效率，避免学生犯错。教师只有在课前预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。 　　 二、弹性预设，动态生成 　　 数学课堂教学是一种有目的，有意识的教学活动，教师在课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。教师要达到预期的教学效果，必须做足预设，充分思考课堂上可能出现的问题，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”让我们的课堂精彩纷呈。 　　 例如：教学片段2（七上，9.11平方差公式