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慕课本土化和高校思想政治理论课课程建设创新研究 　　摘 要：慕课出现于信息时代，最近几年被广泛地推广、应用于国内高校思想政治课教学中。慕课的兴起为高校思想政治理论课的教学和课程建设提供了契机，在致力于高校思想政治理论课课程建设的过程中，不仅要吸取传统教学方式的精华，也要充分发挥新型教学模式“慕课”的优势，有效地把传统课堂和“慕课”结合起来，保障高校思想政治理论课教学走可持续发展之路。 　　关键词：慕课；本土化；思想政治；课程建设 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0051-03 　　就国内高等教育而言，每一位大学生必须学习思想政治理论课，这既可以端正大学生的人生态度，又可以培养健全的人格。面对新兴的教学模式――慕课，高校的思政课教学要有所转变。基于此，首先分析慕课的基本概念及其内在优势，然后探讨慕课本土化的措施，最后就慕课模式下高校思政理论课课程建设进行深入的研究，以期进一步促进国内高校思政理论课的改革。 　　一、“慕课”模式概述及其内在优势 　　（一）“慕课”模式概述 　　近些年来，一股“慕课”风潮席卷全球各大高等院校。我们所说的“慕课”指的是“大规模在线的网络课程”Massive Open OnlineCourses，简称MOOCs，直接译为“慕课”。2008年，该名词由两位加拿大学者提出，三年后这一新的课程模式在美国悄然兴起，极大地冲击了高等院校的教育教学模式，并产生了积极的影响。此后，包括我国在内的全球各国高等院校对这种新的教育模式欣然接受。有专家甚至这样认为：出现于加拿大、兴盛于美国的这股“慕课”风潮，已经从根本上触动了传统高等教育教学的模式，将会让高等教育向更完善的方向发展，最终在全球各地形成全新的大学格局。 　　（二）“慕课”模式的内在优势 　　1“慕课”的准入门槛低，受众范围广 　　传统思政理论课堂的听众都是本校学生，国内高校大都采用大班授课方式。与此对比，现有的“慕课”平台，可以容纳的人数更多，同时授课对象也不固定。具有不同知识背景甚至不同国家的学生进行相关注册后就可以听课[1]。这种较低的准入门槛吸引了很多学习者。 　　2实现个性化的教育 　　编写于春秋战国时期的《论语》中就蕴含着因材施教的思想，但是当前的高等院校还不具有因材施教的条件，该思想几乎无法实现。国内高等院校一般以专业为单位进行授课，对每一名学生的实际情况教师不能全面地了解。思想政治教育不能进行填鸭式的教学，应该以学生的实际情况为基础，使用有针对性的教学模式，而“慕课”就是这种以学生为主体的教学模式。在大数据时代，它立足于学生的实际情况即性格差异、学习基础，以及思想政治课程特点等确定不同的课程和讲授的方法。通过分析和处理数据，系统可以全面地了解学生的学习时间、过程、结果等，这样就会对学生有充分的把握，因材施教或者有针对性地开展教学活动就能得以实现，思想教育的个性化也不再成为空谈。 　　3学生学习的自主性得以实现 　　“以学为中心”是国内高等教育思政教学改革中始终强调的，然而这种思想在实施的过程中很难实现，当前“以教为中心”的教学模式还有很大的市场，在思想政治教育教学中老师占有绝对的主导地位[2]。慕课的教学方式，立足于学生的学习兴趣，对思想政治学习的内容进行自主的选择。课程的可选择性联系自主学习性，二者相互促进，相互影响，最终达成良好的学习效果。在慕课模式下，学生、兴趣、课程三者会形成有机的学习链，在促进学生开展自主学习上发挥着重要的作用。 　　4实现教育的即时性 　　国内高等院校普遍使用安排课程的教学模式开展思想政治教育活动，学生按照课程的安排，在固定的时间、地点由固定的教师传授知识。很长时间以来，学生都想以自己的意愿来安排学习时间、地点，而慕课教学模式的出现让其成为了可能。一般情况下慕课的教学录像采用的是片段式，时长介于8―12分钟之间，其中还有对所学内容的相关测试，互联网的普及让学生随时随地进行自主学习的愿望得以实现[3]。不仅如此，通过慕课学生还可以同教师不限空间地进行交流，这样的学习方式将会极大地提升高校思想政治课程的教学效果。 　　5“慕课”促成课程评估方式多样化，推动评价标准的数据化 　　以前高校思政理论课使用单一的评估方式，教师通过对学生笼统的印象给分。与此不同，在“慕课”平台上，教师可以量化处理课程。在线交流情况、学习时间以及学生反馈的意见等共同构成课程评价体系，有效结合定量评价和定性评价能保障教学评价的科学性。 　　二、“慕课”本土化发展的对策和建议 　　（一）打破僵化的教育体制，提高信息化技术水平 　　当前，信息技术获得快速发展，国内高校不能在自己特定的圈子里发展，在制定发展战略的时候应该综合考虑各种因素，在国际“慕课”竞争中展