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地方大学国际学院计算机科学和技术专业人才培养模式构建 　　摘要：针对目前地方大学国际学院计算机科学与技术专业人才培养模式的现状及存在问题，联系现实需求阐述该专业人才培养模式，以此为基础提出突出实践能力培养的课程设置方案。 　　关键词：中外合作办学；培养计划；课程设置 　　1、背景 　　国际合作办学作为高等教育的补充形式并随着教学合作形式的不断完善与规范，已日益显示出强大的生命力。中国加入世贸组织后，国际化进程不断加快，国际间的竞争逐渐演化成人才的竞争，国际通用型人才已成为新时代最核心的竞争力。引进国外优质教育资源，大力发展中外合作办学，培养国际通用型人才，也已逐渐成为我国高等教育人才培养的重要目标之一。同时，境外教育资源的不断引进对该地区高等教育事业的拓展起到一种积极而有效的补充作用，中外合作办学在构建我国全方位的教育对外开放、促进我国高等教育改革与发展过程中发挥着越来越重要的作用。 　　2、地方大学国际学院计算机科学与技术专业人才培养分析 　　2.1 培养目标 　　地方大学国际学院计算机科学与技术专业以IT产业需求为导向，培养掌握计算机学科基本理论、专业知识和基本技能与方法，具有运用先进工程化方法、技术和工具从事IT系统分析、设计、开发、维护、管理等工作的能力，以及参与工程项目的实践能力、团队协作能力、技术创新能力和市场开拓能力，具有发展成IT行业高层次工程技术和管理人才潜力，适应社会市场经济和信息产业发展需要的应用创新型人才。该专业的职业导向为JAVA工程师、.NET工程师、网站工程师、网络工程师、系统维护人员、网络管理人员、数据库维护人员等。 　　2.2 特色指导思想 　　地方大学国际学院计算机科学与技术专业走IT产业技术路线，采取动态的教学计划，以教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡为指导思想，以专业人才培养定位为核心，以理论与实践一体化为重点，以基于问题、案例、项目教学为主线，开展应用创新型人才培养。 　　在培养目标定向化、能力培养工程化、教师队伍双师化、资格认证多元化、产学合作多样化的思想指导下，地方大学国际学院计算机科学与技术专业努力跟踪新知识、新技术并构建面向IT行业的多层次办学模式，实现应用创新型人才培养目标。 　　3 “2.5+1+0.5”国际化人才培养新模式 　　国际化IT人才培养模式的制订应紧跟世界前沿技术动态和趋势，注重优化教学内容和培养学生的专业综合能力；大力加强实践教学，切实提高学生的实践能力，培养学生的英语实用能力和跨文化交流能力；积极推进研究性教学，提高学生的创新能力。“2.5+1+0.5”国际人才培养模式是根据目前国内外计算机主流行业的设岗情况，搭建以专业核心能力为主线的核心课程平台，专业方向课均以计算机主流应用技术为模块，如.NET、JAVA、HTML、信息技术等。 　　学生前2年半在学校完成公共基础课程专业知识、学科基础课程和专业基础课程学习；然后选择其中一个专业方向模块的课程体系，用1年时间利用学校的实训实验室或国外合作院校实训基地，完成专业选修课程学习以及人文素质选修课程学习，开阔视野，了解计算机领域国际前沿技术及发展方向，培养职业技能、职业素养和人文素养；最后半年在学校实训基地进行毕业设计（实际课题研发）或者在国内外IT企业上岗实习，培养项目经验和实战技能，提升就业核心竞争力。 　　4、课程设置方案 　　4.1 国内外院校计算机科学与技术专业本科课程体系现状对比分析 　　我们以美国的斯坦福大学、加州大学伯里克分校、伊利诺伊大学（简称“UIUC”）、卡内基梅隆大学（简称“CMU”）及麻省理工学院（简称“MIT”）为调查对象，对比分析计算机科学与技术专业本科课程体系现状。虽然各个学校课程教学体系之间还存在差异，但仍有一些共性。 　　1）各个学校在学生刚入学时，对于如何调动学生积极性、培养学生的专业情感、使计算机导论课程容纳更多的计算机科学内容都很重视，并选择多种教学方法。 　　以斯坦福大学为例，该校的计算机入门课以启迪思维和拓宽视野为主，开设一系列新生研讨课，如计算机系统结构的未来、计算机与信息安全、计算机领域的重大突破、计算机系统灾难等。这类课程多以计算机知识讲座的形式开设并由著名的教授讲解。国内计算机入门课则主要以技能性操作练习为主，辅以基础知识介绍。例如，众多高校开设的计算机文化基础课程中，Windows操作及Office练习占据较大比重。教学内容和教学方式的单调性，在一定程度上影响了学生专业情感的培养和求知欲的激发。 　　2）国外院校计算机科学与技术专业的硬件课程逐渐减少。 　　CMU有1门硬件课程，而UIUC有2门必修体系结构课程，斯坦福大学也只有2门硬件课程（电子学、体系结构或数字系统）。国外院校认为计算机学科需要关