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在坚持教学实践和反思中走向成功 　　摘要:“自学-辅导”教学是在教师的指导下以学生自学为主的一种教学模式,充分体现了教师为主导、学生为主体的教育思想。笔者多年实践和探索“自学-辅导”教学,在经历了从陌生到熟悉、从失败到成功的历程中总结经验教训,通过不间断的理性反思和归纳,阐述自身在教学实践中的追求、探索和成长之路。 　　关键词:“自学-辅导”教学;实践与反思 　　 　　刚走上教师岗位,我就遇上了课程改革实验挑战――使用中国科学院心理研究所卢仲衡主编的初中数学自学辅导教材。回顾历时14年的课堂教学改革探索和实践道路,至今仍是记忆犹新。 　　一、初识自学辅导教法,内忧外困,苦熬一载终黯然放弃 　　教育不能没有挑战。但是现实与理想之间的差距确实是巨大的,面临的压力和阻力也是未能预料到的。 　　1.学生素质差距较大,教学效果难以保证 　　自学辅导教学是培养学生自学能力,全面提高学生素质的教学尝试,对于学生的知识基础和学习习惯以及思维方式有着较高的要求。笔者面对66名从小学五年级全员接收过来、学习习惯和学习思维基本上可以用“零”来定位的学生,这就需要我把学生带上另外一条陌生的学习道路。在第一周的课堂上,有30%的学生没有在20分钟内完成学习内容,只有20%的学生可以在规定时间内完成任务,30%的学生在10分钟的讲解和示范中基本达标。在经过一个学期的艰难训练后,课堂上也只有50%的学生基本能达到教学要求,仍有20%以上学生游离在自主学习和课堂辅导之外。 　　2.教师不能适应变化,教研活动难以支撑 　　当时全县30所初中只有两所试用这种教材。面对新的教材和教法,教师们同样也是在陌生的道路上探索实践。校内的研讨课、示范课上的表现让领导、老师们摇头,学科组教研活动难以取得实质性进展,唯一的一次外地观摩也仅仅是听了2节课。在参加实验的5名数学教师中,3名年轻教师经验不足,2名老教师习惯用传统方法教学,结果仅仅半个学期,整个年级组的自学辅导教法课改实验名存实亡。 　　3.自身教学实力有限,难以发挥指导作用 　　初中代数在一定程度上有别于小学数学,是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科。因此从算术到代数过渡,要做好衔接工作。笔者面对陌生的教材、教法和水平不一的学生,对新教法和教材只能从零开始学起。这就使得课堂时间大部分都交给学生,重点是辅导优生和中等学生,课后时间用来辅导落后生和备课,主导作用几乎没有得到有效发挥,对优生的指导、学生习惯的培养、学习思维的启迪等都无从谈起。 　　二、再试自学辅导教法,苦心经营实验一年却惨遭淘汰 　　随着教学经验的积累,农村新课程改革的广泛推进,多年的遗憾又激发了笔者探索尝试的强烈欲望。 　　1.“功力”不足,作用发挥有限 　　自学辅导教材适合学生自学,教师再教以正确的方法,学生可以更好地体现其主体地位。但自学辅导需要教师较高的业务水平、超强的责任心以及丰富的情感。而在实际操作中,笔者对常规教学逐渐能够从容应对,但自身的教学模式、风格没有成型,更暴露出重课堂管理轻兴趣引导、重学习形式轻学习内容、重抓牢基础轻能力提高等诸多不成熟地方,难以满足自学辅导教学的要求。 　　2.“高手”云集却是孤军奋战 　　同年级的9名数学教师都是拔尖人才,教研组活动也是规范有效性,但是由于自学辅导教法在全县极少有人实践过,各人的教学模式、习惯都各具特色,因此笔者得到的帮助难以满足教学实践需求,更多的还是靠自己探寻,我在有限的理论资料中寻找途径,教学实验之路前进缓慢。 　　3.成绩尚好难过考核“门槛” 　　我外出时,学生能够自主学习,自觉进行小组内互助和检测,学生逐步适应并喜欢上了这种学习方式,他们的自我管理能力明显提升,教学工作和班级事务管理显得轻松自在,“自学-辅导”教学的优势逐步显现出来。然而,虽然班级成绩在全县排名前列,可在校内20个平行班中排名却是最后,于是,在学校年度考核评估中被判末位淘汰。 　　三、三试自学辅导教法,师生互动,教学相长,从容应对 　　教育不能没有激情。经过反思,笔者针对自主学习模式建构、学习习惯培养、学习意识引导等方面做了充分细致的准备,金秋九月再次鼓足勇气站到了初一课改的讲台上。 　　1.用模式化教学培养习惯,有效落实自学辅导效果 　　自辅教学的核心是培养学生的自学能力,在初期阶段,主要带领学生逐句阅读教学内容,组织教学的重点是放在学生自学方法、自学习惯的养成上;在适应自学阶段,主要是提供预习提纲或提出问题,使学生逐步适应自学方式;在能力形成和提高阶段,重点培养学生的独立性;在自学能力习惯形成的阶段,进一步促进学生自学习惯养成,培养他们自学教材和应对变化、考试能力。对不同类型的学生教师要进行针对性的具体指导,形成“树立自学信心-养成良好自学习惯-具备良好自学能力”良