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图式理论及相互作用模式和大学英语阅读教学 　　阅读是英语学习的重要途径，它是一个复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。本文以图式理论和相互作用模式为理论基础，通过对传统阅读教学模式的分析，旨在探讨如何运用这种理论在阅读教学三个不同阶段有效地指导大学英语阅读教学。 　　在大学英语教学中，如何培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，在备试过级考试时如何讲解阅读理解，对大学英语教师来说一直是个难题。有鉴于此，本文以图式理论为理论基础，以相互作用模式为依托，结合课堂阅读教学模式，讨论如何提高大学英语阅读教学。 　　一图式及相互作用模式 　　图式是认知心理学中的一个术语，最早有康德提出。Bartlett（1932）在著作《记忆》中描述为：“图式是对于经验的反映或对过去经验的积极组织”。他认为，图式是一个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。此理论认为，人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程，包括符号辨认和理解两个阶段。因此图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由此产生。相互作用模式是现代阅读理论中最新的研究成果，在其形成和发展过程中，撇弃了之前的自下而上和自上而下两种模式的不足，汲取了两者的优势，从而确立了自下而上和自上而下相结合的阅读新模式。 　　Rumelhart（1977）的相互作用心理语言模式证明了阅读过程中的信息不仅是从低层次向高层次传递的过程，而且高层次同样可以影响到低层次。相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。该模式以人脑能够同时存储和并行处理信息这一理论为基点，强调阅读者要根据文学材料特点、阅读所处环境和阅读者自身因素，对“自上而下”和“自下而上”两种模式灵活选择，综合应用。阅读理解是一个积极主动的“自上而下”和“自下而上”的不断发生交互关系的过程。因此，在外语阅读过程中，给读者提供必要的背景知识、文化知识，会有助于阅读理解。 　　二传统的阅读教学法 　　传统的英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，在英语阅读教学过程中产生了一系列的问题。它广泛采用“句子课文分析法”，也就是采用学生预习、教师逐句讲解课文、分析语法和词汇练习、完成课后练习的教学模式。阅读被看作是一个自下而上地理解文章语言的过程，教材被看作是单纯向学生传授语法和语言知识的载体，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。 　　这种传统的阅读教学法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体现。该模式以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，从而忽视句子与句子之间的关系忽略了词、句在上下文中的作用。这种模式，忽视了语言意义的理解和作者的交际意图，不能对文章整体进行把握，结果导致学生陷入孤立地处理词义和结构的误区，阻碍学生阅读能力的提高。同时，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读能力不足，这种模式使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，而限制阅读能力的发展。就学生而言，传统的阅读教学法过分强调语言点的教学，致使学生产生阅读误区，采用千篇一律的方法对所有材料进行阅读，不能灵活运用各种阅读技巧，无法做到在少量的时间里对大量的信息进行有目的有选择地获取，从而不利于学习者阅读能力的提高。总而言之，传统的英语阅读教学法忽视了学生的主观性和能动性，造成学生机械地进行阅读学习，造成了学生只注重语言知识的学习而忽视了信息的获得。 　　三图式及相互作用模式对阅读教学的指导 　　阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行： 　　第一，阅读的准备阶段。在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍，帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。教师可根据具体需要安排如下活动：一是加大背景知识的输入。相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的