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应用型人才培养和经济学专业课程体系改革之路 　　摘要：专业课程体系的设置和教学内容的安排必须以社会需求为导向，以人才培养目标为准绳。但因人才培养目标定位不准确，现有高校课程体系与教学内容存在着理论与实践相脱节、与人才培养目标相脱节等诸多问题。高校经济学本科专业应当以应用型人才培养为主体目标，坚持“理论精深，训练有素，操作专熟，应用突出”的原则，合理设计课程模块和课程结构；按照“通识教育”“专业教育”和“实践教育”三个阶段与“先理论、后实验，再实践，进而拓展与提升”的顺序，分阶段、模块化地安排人才培养进程，突出对学生实践能力和综合素质的培养。 　　关键词：应用型人才；经济学专业；课程体系 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号2016 　　社会对人才的需求状况决定着人才培养目标的选择。而人才培养目标的定位又决定着专业课程体系的设计与教学内容的安排。课程体系的设计与教学内容的安排，必须以社会需求为导向，以人才培养目标为准绳，为学生构建起相应的知识结构、能力结构和素质结构奠定基础。 　　一、应用型人才及其素质、能力与知识结构 　　1应用型人才的内涵 　　应用型人才是与学术型人才相对应的人才类型，学术型人才主要是指从事基础性理论研究，进行知识创新、科学发明与发现，以及进行客观规律探索的科学研究人员，而应用型人才则是指一切从事非学术性研究性工作的理论应用者和实际操作者，其主要任务是把科学知识与原理应用到社会实践中，把已有的科技发明与发现转化为生产力，以创造直接的经济利益和社会财富[1―3]。 　　就经济学专业而言，经济人才同样也可大致分为理论型经济人才和应用型经济人才。理论型经济人才的主要任务是进行经济理论研究，创新经济知识体系与研究方法，目的是揭示和发现经济社会发展的规律。应用型经济人才的主要任务则主要是运用经济学的基本理论与知识，利用经济分析的基本工具、方法与技能，从事实践性经济工作，解决实际经济问题。 　　应当指出的是，以上对应用型人才与学术型人才的区分，并没有超出“理论与应用”的二分法。事实上，任何“应用性”实践工作都离不开一定的理论研究和技术开发；而任何“学术性”研究工作也不可能完全摆脱理论与技术的应用和实践检验。在实际的工作中，应用型人才并非不做任何研究性工作，理论与技术的实际应用并非完全不带有学术性；而学术型人才也并非不做任何应用性工作，学术研究并非不具有实践性和应用性。“理论和应用”并不是完全对立的关系。从这个意义上讲，学术型人才和应用型人才的界限本不该泾渭分明、彼此有别的，只是在“学术性”与“应用性”上各有侧重而已。 　　从有用性角度来讲，一切满足社会需要，对社会“有用”的人才都是应用型人才，包括学术型人才。人们之所以更加强调应用型人才的培养而非学术型人才的培养，其主要原因在于很多高校没有适应高等教育由精英教育向大众化教育的转变，在人才培养过程中出现了“理论与实践相脱节”“人才培养目标与社会需要相脱节”“专业特色不明显”等问题[4]。培养了很多缺乏创新能力和实践能力，会说不会做，甚至既不会说也不会做的所谓“人才”。其中，“理论与实践相脱节”也即“教学内容与社会实践脱节”，或者说是“课程体系和教学内容与社会实践相脱节”，是所有问题的核心。这个问题解决不了，就难以真正实现人才培养目标由“高大空”型目标向“接地气”型目标的转变，也就是向应用型人才培养目标的转变，进而就培养不出经济社会发展所需要的人才，更谈不上突出专业特色了。 　　2应用型人才的素质、能力与知识结构 　　人才的素质结构与能力结构必须与社会经济结构特别是产业结构相匹配。在不同行业从事不同工作的人才，需要具备不同的素质与能力。而人才的素质与能力不是天生就有的，是在一定的课程安排下，经过学习和培养而形成一定的知识结构之后才逐步形成的。知识结构是形成能力结构与素质结构的前提和支撑。所以，课程体系设置和教学内容的安排，在人才素质结构与能力结构的形成过程中发挥着至关重要的作用。 　　与研究型人才侧重于理论和基础研究有所不同，应用型人才主要从事理论应用、技术开发和业务操作等工作，是把科学知识和技术原理应用到实际工作中去，其工作过程是科学技术转化为生产力的过程。因此，应用型人才除了具备必要的通用素质和通用能力之外，还必须具备较强的专业素质和专业能力（见下表）。如果说学术型人才的专业素质和专业能力主要体现在理论功底、研究方法和创新能力等方面的话，那么应用型人才的专业素质和专业能力则主要体现在对专业基本知识与专业技能的全面把握和具体运用上。应用型人才不仅要系统而全面地掌握本专业的基本知识和基本技能，而且还要具备相关专业或交叉学科的知识与技能，具有专业思维能力、知识运用能力和技能的施展能力。应该说，除了不