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大学生学习动机和学习适应关系研究 　　摘要：大学生学习动机与学习适应关系研究主要是采用符合心理测量学原则的大学生学习动机和学习适应性量表，通过随机取样和整体取样，对某市高校380名大学生进行测试，得出如下结论：大学生学习动机存在性别差异；大学生学习适应性存在城乡差异；大学生学习动机和大学生学习适应性与大学学业成绩有很大的相关，达到显著性水平；高等学校必须加强大学生学习动机的培养和学习适应性的训练。 　　关键词：大学生；学习动机；学习适应 　　中图分类号：G 442 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004―8154(2006)03―0105―03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学习一直是大学生最关注的问题之一，通过了解大学生的学习动机和学习适应性，我们可以更好的了解学生的学习心理。学习动机是指激发学生的学习活动朝着一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向；学习适应性(1earning adaptability)是指个体“超越学习情境中的障碍的倾向”或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。” 　　现代心理学研究表明，学习动机并非是某种单一的结构，而是由各种不同的动力因素组成的。根据以往的研究，有学者把学习动机分为求知进取、集体取向、物质追求、害怕失败、个人成就、他人取向六个因素；另外有人归为四个纬度：求知进取、回报社会、追求优越、追求荣耀；也有人把学习动机划分为外部动机、社会动机、成就动机和内部动机；还有人把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。目前，学习适应性的测量工具采用华东师范大学心理系修订日本的《学习适应性测验》(ATT)，主要针对中小学的学习适应性进行测量，而关于大学阶段的研究相对较少，根据孟庆茂的研究，把学习适应性分为学习态度，学习方法，心理因素和环境因素四种。本研究从心理学研究的角度出发，心理测量学原则，编制出大学生学习动机量表和学习适应性量表，对在校大学生的学习动机和适应性进行研究。 　　 　　二、研究工具及被试 　??? 　　1．研究工具 　　学习动机量表：由本研究自行编制。正式量表共有效项目21个。由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三维度构成。学习适应性量表：由本研究自行编制。正式量表共有效项目31个。由学习态度、学习方法、心理因素和学习环境四维度构成。学业表现分量表：取自自我评价量表，由学业表现分维度各项目组成，用来检验自行编制量表的有效性。问卷回答方式为5点量表。 　　 　　2．被试 　　采用随机取样法与整群抽样法，从湖南省某市大学1―3年级学生进行抽样调查，发放问卷380份，最后获得有效问卷363份，其中男生150人，女生206人；文科196人，理科107人，工科56人；大一171人，大二71人，大三112人。由于大四学生忙于就业或走向社会，难以进行系统抽样，所以未列于调查对象当中。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　 　　1．大学生学习动机诸维度与学习适应性的相 　　在对363名大学生的学习动机与学习适应性的总体测量结果加以描述统计的基础上，进行学习动机诸维度与学习适应性诸维度之间的相关分析，学习动机诸维度与学习适应性诸维度之间的相关系数都达到了显著性水平。从表1数据可以看出，学习动机诸维度相关系数在O．529～O．601之间；各维度与学习动机总分的相关在0．452～O．860之间；学习适应性诸维度相关系数在O．560～O．785之间；各维度与学习适应性总分的相关在0．308～0．937之间。这说明大学生学习动机与大学生学习适应与否有很大的正相关。学习动机强则适应性好，学习动机弱则适应性差，反之亦然，两者都较好的反映的大学生的学习心理状况。 　　 　　2．大学生学习动机、学习适应性的人口学变量差异 　　 　　采用平均数检验与多元方差分析考察大学生学习动机、学习适应性在性别、城乡、挂科与否、专业、年级和成绩的差异。在独立样本T检验的结果中，从性别来看，大学男生在认知内驱力和附属内驱力维度以及学习动机总分的得分上显著低于大学女生，而在学习适应性诸维度以及自我提高的内驱力的得分无性别差异；从学生来源来看，农村来的学生在学习适应各方面的得分都显著高于城市来的学生；但在学习动机各维度上无显著差异；从挂科与否来看，挂科的学生在学习适应性各方面得分显著低于没有挂科的学生，与以往的经验和研究相符合，挂科与否在学习动机方面除了认知内驱力存在显著差异外，其他动机维度得分大致相同，无显著性差异。 　　在多元方差分析中，从专业和年级来看，学生在学习动机和学习适应性方面并无差异，只有大三在自我提高内驱力维度上得分显著低于大一大二，同时，从